Eduideas

Blogocumpleaños negro

2012-01-27T01:44:00.000-08:00

Se cumple otro blogocumpleaños de este blog entre anuncios deprimentes: recortes y abusos, cambios legislativos (el 4º de eso con materias nuevas que parece que durará solo un año como medida estrella), oposiciones congeladas en muchas comunidades, aumento de horas lectivas y "afines" y desencuentro absoluto entre administraciones y profesorado. Me espero a comentar sobre las novedades para no estar siempre con un tono pesimista pero desde luego el panorama no es alentador para la educación

Dar clase en condiciones pésimas

2012-01-19T01:18:00.000-08:00

Centros que no pueden pagar la luz, alumnos envueltos en mantas y chaquetas porque no se puede encender la calefacción, el papel de wáter de los pequeños racionado por centímetro y alumno, portátiles que no llegan y una conexión que no funciona, profesores que deben impartir materias para las que no están preparados, clases en las que no caben los alumnos, estudiantes sentados en el suelo porque no hay sillas suficientes, barracones en vez de colegios, patios que son barrizales entre dos bloques a la espera de ser acondicionados, gimnasios con goteras, falta de tizas, racionamiento de los folios a los profesores, eliminación de apoyos, reducción del material de laboratorio, amonestaciones por elaborar dossiers de ampliación con demasiadas páginas, clases teóricas de TIC por no poder acceder al aula de informática...

No, no hablamos de un país de África o de la situación de un estado tras un terremoto: estos son los recursos de la educación española. Y no entro en cuestiones pedagógicas afectadas por los recortes porque el tono ya pasaría de parecer exagerado (sin serlo, hay ejemplos de todo lo reseñado anteriormente) a directamente hilarante.

Sorprendentemente, los medios siguen atacando a los profesores por protestones y vagos. Eso sí, queremos ser Finlandia.

Propuesta de nuevos estadios docentes

2012-01-12T01:41:00.000-08:00

La Generalitat ha propuesto un nuevo sistema de estadios docentes. Por supuesto de momento implica dejar de pagar complementos y retrasar los sueldos, pero no quiero caer en esa queja, que ya tiene otros cauces para expresarse y me gustaría valorar los estadios en sí, sin tener en cuenta la indignidad de atrasar el dinero ya prometido.

1) Se distingue entre el primer estadio (a los 9 años de servicio) del resto (6). Me parece que antes de 9 años un nuevo profesor ya se ha situado en el sistema, 6 años son suficientes para dar un sañto cualitativo y no le veo el sentido más allá de pagar menos

2) Se liga un posible crédito para un estadio a los resultados en las evaluaciones externas y voluntarias, algo que puede resultar muy peligroso, como ya demostró el proyecto andaluz, o que nos asemejará a según que escuelas estadounidenses. Esas evaluaciones no tienen en cuenta muchos contenidos ni el contexto, se pasan en malas condiciones que no aseguran la igualdad (correcciones, por ejemplo). Además se premia o castiga a todo el equipo sin tener en cuenta quién hace qué

3) Coordinaciones y formación: me parece perfecto que se profundice en esa línea aunque suponga tardar más en cobrar, solamente espero que sea con efectos retroactivos y que no obliguen a hacer determinadas cosas en cada estadio (como títulos académicos), pues le restarían motivación a los que ya se han formado

4) Si se participa en salidas y colonias se suman créditos: esto me parece increíble y una respuesta a la única medida de presión aplicada después del aumento unilateral de ratios y horas del anterior gobierno, que fue reducir esas salidas. Recordemos la carta enviada a las familias para insultar al colectivo docente, algo inaudito.

Feliz 2012 a los profesores y muchas gracias

2012-01-01T03:21:00.002-08:00

A continuación os paso un vídeo dedicado a agradecer a los profesores su labor. Reivindica la escuela pública pero es aplicable a todos los docentes, sean de la etapa que sean y con independencia del centro o comunidad donde trabajen. Todos ellos contribuyen a la educación de los jóvenes, todos ellos merecen un ¡gracias! en este 2012 que ahora comienza. Feliz año

Suprimir temas del currículum

2011-12-15T02:16:00.000-08:00

La queja constante por no acabar el temario, entendido como algo que hay que dar se asimile o no, tenga coherencia o no, se repita año tras año o no, es quizá de las más extendidas. Todos pensamos que deberían darse algunos temas, mucho más importantes que los actuales, en nuestras materias. Incluso se proponen asignaturas nuevas, para tratar asuntos de actualidad o nuevas necesidades.

Pero rara vez se propone lo contrario, quitar materia, elimiar temas inútiles o ya obsoletos. Sobrecargamos más y más los temarios aunque se reduzcan horas, aunque cambiemos la manera de dar clase y nos dediquemos por tanto más a cada tema. Por eso querría proponer desde aquí empezar una operación limpieza, crear documentos colaborativos para suprimir esos temas que ya no pensamos fundamentales (aunque cueste quitar conocimientos) y transmitir esas propuestas. ¿Os animaríais?

Mandamases y educación pública

2011-12-09T01:39:00.000-08:00

Explica una noticia que la infanta Leonor es de las pocas herederas reales que estudia en un centro privado. Lo mismo ocurre con los políticos: se llenan la boca de educación pero hacen que sus retoños huyan del caos y la mezcla de la pública que ellos mismos se cargan y los sitúan en colegios de élite pagados por todos. Tamaña hipocresía sería motivo de escándalo en cualquier país menos en éste: aquí la pública es vista por todos, incluyendo a sus responsables y muchos profesores consternados, como un recurso asistencial, lejos de la calidad deseable. Por eso es necesario crear un bachillerato de excelencia aparte, por eso aumentan los conciertos incluso en época de crisis, por eso se mantiene una ley de proximidad que promueve los guetos en las matrículas: no importa porque solamente se trata de la educación pública, a la que acceden los que no pueden costearse nada más, los padres poco responsables o cuatro motivados que aún creen en determinados principios y que, de todas formas, sí educan en casa o sea que la influencia perniciosa del colegio se ve minimizada.

La solución, aparte de no confiar en estos dirigentes falsos y pregonar su doble vara por todos los medios, pasa porque la pública ofrezca cosas que no puedan aportar los centros privados a pesar de sus recursos extras y su selección del alumnado: docentes innovadores, proyectos por competencias, idiomas diferentes, optativas únicas, clases donde se debata e investigue.... El proyecto educativo y la calidad del profesorado han de poder compensar las desigualdades de entorno y la desidia o boicot administrativo, de lo contrario, cada vez la pública será más y más asistencial.

Elegir destino II

2011-11-24T02:26:00.000-08:00

Ya he hablado antes de la importancia de elegir destino después de oposiciones, concursos de traslados o, dentro de lo posible, sustituciones e interinajes. Un profesor mal ubicado está a disgusto y eso repercute en todo el centro, se crean grupitos rivales, aumenta la conflictividad del aula... Las "afines" de algunas comunidades complican el problema, pues el docente no puede escoger ya ni qué impartir.

¿Qué variables os gustaría conocer de un centro para ponerlo en la lista? Es evidente que hay cosas que solamente se saben desde dentro, pero incluyo ejemplos
- programas, enseñanzas ofertadas
- planes en los que participa el IES
- líneas, ratios
- perfiles de profesores y rotación de los mismos
- entorno socioeconómico
- presencia en la red, proyectos colaborativos
- coordinación con entidades del territorio
- documentos (que deberían ser públicos ) como el PEC, el PCC o el RRI
- definición de las prioridades (en planes quinquenales como los de mejora o como sean)

Hay otras cifras objetivas que no deben darse pero que afectan mucho
- puntuaciones en las pruebas de diagnóstico o PISA
- índice de expedientes, expulsiones y comisiones disciplinarias
- absentismo encubierto
- bajas de profesores

Lo subjetivo, como la coordinación o relación, no puede jamás saberse a priori. ¿Pero por qué no hay más transparencia? Solamente indican jornada, especialidad y ubicación del centro, lo que abre la puerta a rumores en fórums, adjudicaciones desafortunadas...

Elecciones generales y educación

2011-11-16T01:04:00.000-08:00

Sabemos que estas elecciones están ya decididas, a falta de porcentajes, y sabemos que a los políticos solamente les interesa la educación en período electoral. Además, luego hacen y deshacen como creen conveniente, y cambian leyes sin alterar lo esencial y sin escuchar a los docentes. Aumentará la sangría hacia lo público, que cada vez es más asistencial-gueto-ONG, a pesar de sus profesores. Habrá más recortes salvajes y seguiremos maquillando los ránkings como única preocupación sobre el éxito escolar. Pero aun así, incluyo algunos comentarios sobre los resúmenes de los programas educativos de los partidos que se presentan en Catalunya.

PSOE = anunciaron ya su modelo tipo MIR (parecido en el nombre, no en el criterio de seleccionar a los mejores). Destaca el aumento de los programas por centro, peligrosos si se ligan únicamente a resultados, en la línea de los planes de mejora andaluces que ya promovieron y que provocaron un gran rechazo

CIU = aumento de financiación privada en las universidades (siguiendo lo que proponen con los conciertos) y becas independientemente de la renta.

PP = itinerarios en la ESO (tema ampliamente comentado en este blog y que creo un gran error), modelo lingüístico "a la gallega" o "a la valenciana" (que supone una pérdida de la lengua autonómica)

ERC = reintroducción de la sexta hora en primaria, como si fuera únicamente cuestión de horas y sin la plantilla necesaria, importancia de la educación sexual

ICV = introducción de las lenguas cooficiales como optativas (buena medida), congelar las matrículas universitarias (irreal con la que está cayendo, siguen sin filtrarse adecuadamente las carreras)

En general lo que destaca es la palabrería hueca: mejorar el sistema, internacionalizar, potenciar la figura del profesor o promover que las rentas bajas estudien. ¿Cómo? Eso parece quedar para otro momento. Más desencanto ante las elecciones, como de costumbre

Empezar el día

2011-11-11T01:12:00.001-08:00

Hoy es un día especial, el 11-11-11, y han surgido diversas iniciativas curiosas para celebrarlo, además de sorteos de lotería y otros intentos comerciales de aprovechar la cifra. En clase muchas veces tenemos días más interesantes que celebrar, algunos ya muy arraigados al calendario como el de la mujer, el del libro, la paz y otros. Pero hay otras fechas que dependen de proyectos personales o del recordatorio del docente de turno.

Algunos centros han intentando paliar este hecho empezando el día de clase con 10 minutos extras antes de la primera materia. Posibilidades que he leído en diferentes centros
- reflexión por parte de un alumno sobre una noticia o hecho destacado del día
- recordatorio por parte de los profesores de hechos que se celebran en esa fecha
- actividades de relajación o activación
- oraciones (centros religiosos)
- planificar los proyectos del día (centros con horarios cambiantes)
- mini-tutoría grupal
- canciones (primaria)
- radio escolar

Creo que reflexionar sobre cómo empezamos el día puede ser útil, ¿es normal que empecemos directamente con una materia? ¿Cómo están de dormidos los alumnos en esa asignatura inicial? ¿Qué pasa con la puntualidad? ¿Hay transición entre la cama y la hoja de papel? Igualmente hay que pensar la manera de empezar cada clase, muchas veces marcada solamente por un timbrazo y no una secuencia lógica con un inicio y un final

Herramientas para las inteligencias múltiples

2011-11-02T03:04:00.000-07:00

Cada vez es más evidente que para llegar a todos los alumnos hay que atender a la diversidad desde la programación, es decir, no basta con diseñar actividades de refuerzo para los que no siguen el ritmo normal o ampliar, tampoco basta con repasar antes de un examen o hacer ACI que muchas veces se quedan en puro papeleo.

Atender a la diversidad implica variar la secuencia didáctica y los recursos que se emplean tanto en la impartición de conocimientos como en su evaluación. Esto puede ser complicado porque el profesor es único y privilegia lo que le funciona. Las inteligencias múltiples pueden ser una vía adecuada para repensar las clases, por eso encuentro útiles mapas como los que incluye Totemguard en su última entrada, en el que se sugieren herramientas para potenciarlas. Alternando herramientas diversas en secuencias por competencias es más probable que consideremos los diferentes estilos de aprender.

¿Juntas o separadas?

2011-10-16T02:00:00.000-07:00

Hay materias globalizadoras sobre las que existe la duda de si es mejor impartirlas por bloques. Me refiero a las de ciencias, a la separación entre lengua y literatura o a las sociales. Cambiar su configuración actual afectaría al cómputo global de horas y a la distribución de optativas. Vaya por delante mi opinión que la mejor opción es partir de proyectos que superen la división entre áreas y que se complementen con horas de contenidos básicos, o bien se opte por un horario cambiante y flexible. Deberían además adecuarse los temas paa no repetir o darlos de manera lógica para que una materi complemente a la otra.

Pero todo esto es un ideal. Si analizamos la realidad de los centros, ¿es mejor que estas asignaturas se den juntas o separadas? Creo que la que tiene más sentido de seguir junta es lengua y literatura, porque de esa manera no se dan clases solamente de análisis gramatical descontextualizado. Eso sí, debería introducirse entonces más literatura universal, que queda coja.

Las sociales podrían dividirse en dos, geografía e historia y darse en cursos alternos porque en la actualidad se tiende a dar trimestres de una cosa y otro de la otra parte que siempre se ve perjudicada (como la historia de 1 ESO). Igualmente pienso que las ciencias deben dividirse en ramas, al menos a partir de segundo ciclo, como ya se apunta en los decretos y se hace en 4 de ESO. Habría que revisar los temarios de biología, física, química y tecnología para dar más coherencia al conjunto. Unas buenas ciencias de base permitirían hacer desaparecer CMC de bachillerato y recuperar esas horas para otras asiganaturas.

¿Creéis que es mejor dividir o juntar estas áreas? ¿Hay alguna otra que se podría agrupar o separar?

Transiciones fallidas

2011-10-08T00:21:00.000-07:00

Se alerta en Repaso de lengua del despropósito de tener a alumnos sin posibilidades calentando sillas. En este blog, una de las entradas más visitadas es la que reflexiona sobre el paso de primaria a secundaria. Las cifras de fracaso son también concluyentes: uno de los problemas del sistema educativo actual es la existencia de bloques-etapas demasiado aislados con transiciones mal resueltas hacia el siguiente. Esas transiciones provocan que se vayan perdiendo alumnos por el camino.

De primaria a secundaria cambia el nivel de exigencia, los profesores de materia en vez del tutor global y concepciones de fondo que hacen que se evidencien las carencias de los alumnos, que pasan por la primaria sin adquirir los conocimientos necesarios y luego se estrellan en la ESO donde de repente empiezan a suspender. A mi juicio esto sucede por el error de pasar sin más a alumnos "porque ya se lo encontrarán en secundaria" o "porque son pequeños", por querer adelantar temarios sin asegurar las bases y por no prevenir. Es el auténtico cuello de botella que separa a los alumnos entre los que graduarán y los que fracasarán.

En la ESO se produce una nueva transición inadecuada, unos alumnos la terminarán en sus clases de origen con un título y otros serán derivados a programas extraños, con buenas intenciones pero escasa integración real.

Después de la ESO viene el drama: un mundo laboral precario, una FP de grado medio devaluada o, para los que quieran seguir estudiando en sus institutos, un bachillerato. 1º de Bachillerato supone un nuevo tortazo (por eso acumula tantos abandonos), de nuevo por un cambio en la concepción de las materia sy un aumento del nivel de exigencia que hace que los que han ido pasando con apuros o sprints finales en secundaria se estrellen con multitud de suspensos al cambiar de etapa.

Desde luego otro gran cambio mal resuelto es la entrada en la universidad: los primeros cursos suponen un filtro de adaptación con cursos cero, criterios de permanencia, nuevas realidades metodológicas...

Aparte existen otras dos pésimas transiciones que ya he comentado en otras ocasiones: las de los inmigrantes desde las aulas de acogida al sistema ordinario (un salto demasiado brusco) y las que existen entre centros de educación especial y la reglada ordinaria en los estudiantes que optan por una modalidad compartida.

Así pues el sistema está profundamente desajustado, las transiciones entre etapas no se hacen bien porque no se prepara al alumno para el salto y porque existe un excesivo relajo en la exigencia. Si no se solucionan estos traspasos, a mi juicio es imposible mejorar la calidad educativa

Evaluar procesos

2011-09-24T02:05:00.000-07:00

Cada vez es más facil seguir el proceso de aprendizaje de un alumno. Tenemos herramientas para mostrar sus productos y calibrar el avance (portafolios, webs...), tenemos instrumentos de evaluación (wikis, rúbricas, acceso a los recursos de su PLE....), tenemos instrucciones desde arriba (competencias, currículum abierto...) y tenemos el convencimiento de que es más importante analizar cómo se aprende que el resultado final, que es solamente una nota.

Sin embargo sigue primando el boletín de comentario escueto y número, el examen de respuesta correcta o incorrecta, el profesor que corrige solamente al final del ejercicio. La cultura de evaluar el proceso aún no ha arraigado de forma suficiente en unas aulas excesivamente dependientes del libro de texto y la lección única, del concepto por encima de la tarea.

Sin duda esta evaluación por el camino es más costosa, tiene componentes subjetivos (¿cuál no?) y además si se perpetúa en la red puede atentar contra el derecho a desaparecer, al cambio. Pero es preferible a la otra. Llevamos años hablando de evaluación formativa y continua, sin que se haya implantado plenamente en clase. Uno de mis propósitos de este curso es incidir en esta evaluación procesual, a ver cómo resulta.

Un sistema, dos velocidades

2011-09-18T01:04:00.000-07:00

El último informe de la OCDE repite datos que ya todos sabíamos, aparte de destacar que hay países donde hacen más horas de clase, cifra para intentar calmar los ánimos en el panorama revuelto de las comunidades que protestan con toda razón por el desprecio a que someten sus jefes a todo el cuerpo docente.

Explica, por ejemplo, que en España hay un sistema educativo de dos velocidades: tenemos más universitarios que otros países desarrollados pero fallamos en educación básica, de modo que hay muchos alumnos sin la ESO, FP o Bachillerato, es decir, sin oportunidades de inserción con garantías. O sobretitulados o semianalfabetos, vaya panorama (aunque no se habla en el informe de la calidad de esos títulos universitarios).

Las vías para solucionar el fracaso escolar están más que estudiadas, solamente hace falta voluntad para aplicarlas, empezando por no destrozar los claustros, aumentar las ratios o colocar afines a diestro y siniestro. De nuevo aparece como evidente que hay que fomentar la formación profesional de grado medio (no con los títulos mediocres de ahora), impedir que 1ºBachillerato sea el curso con más abandono, favorecer que los estudiantes obtengan el graduado y no dejen los estudios... Europa una vez más repite las recetas que los responsables educativos del país ignoran.

Por el contrario, favorecen la doble velocidad: público vs. privado o concertado (con diferencia abismal de medios y alumnado), reducción de profesores vs. fomento de refuerzos y planes de empresas de apoyo, bachillerato de excelencia vs eliminación de "bachilleratos no rentables" por tener pocos alumnos o reducción del nocturno, más itinerarios en la ESO vs. grupos bilingües....

Empieza el curso

2011-09-11T00:28:00.000-07:00

El curso empieza con salvajes recortes y campañas de desprestigio del profesorado (pasamos de ser unos jetas con muchas vacaciones a ser víctimas de adolescentes terroristas, luego nuevamente vagos que trabajan poco y ahora con la que está cayendo idealistas dignos de lástima). Empieza también con intentos de aumentar itinerarios (propuestas de Cospedal, grupos lingüísticos, adelantar un 4 de ESO orientador, disminución de los recursos de atención a la diversidad, bachillerato de excelencia....) que segregan y con nuevos planes de nombres rimbombantes que no llegan a todos los centros y de dudosa eficacia. Empieza con menos formación para el profesorado, menos plantillas y obras paralizadas (por lo que seguiremos en barracones). Empieza con un contexto de crisis que incrementa todavía más nuestras atribuciones y el número de alumnos a los que debemos atender. Empieza con los claustros caldeados, con la negativa a asumir extras aunque beneficien a los estudiantes, con proyectos que penden de un hilo.

Sí, pero el curso también empieza con esos recursos que hemos encontrado en verano, con esos ánimos de otros compañeros en la red, con esas ideas y certezas que acumulamos del pasado y ganas de probar cosas nuevas. Empieza con los nervios de conocer a alumnos nuevos de caras expectantes y los retos que nos plantearán. Empieza con unos profesores que sabemos lo que nos gusta y tratamos de hacerlo lo mejor posible. Así que me gustaría llamar al optimismo (sin dejar la lucha)... porque al fin y al cabo ¡empieza el curso!

La polémica lingüística: cortina de humo

2011-09-05T12:12:00.001-07:00

Ahora intentan enturbiar aún más el inicio de curso con la sentencia que cuestiona la inmersión lingüística (modelo alabado por la UE y por expertos internacionales). Más política y cortinas de humo (la queja viene de 3 familias solamente) en vez de centrarse en el fracaso escolar y el escaso dominio de la competencia lingüística general, sea en el idioma que sea. Derechos, banderas, pactos y sensacionalismo pero por supuesto nadie piensa ni en los niños ni en la formación del país. Catalunya cuestionada, el decreto de Valencia paralizado, el modelo "trilingüe" de Galicia y País Vasco dividiendo a los docentes, se usa en Madrid el bilingüismo para segregar... Y mientras pasa desapercibido todo el movimiento de protesta contra los recortes, las auténticas carencias del sistema, el aumento de ratios, etc. Por supuesto todos afirman que lo hacen para mejorar la calidad educativa o por el conocimiento de idiomas. La desvergüenza de los políticos no tiene límites. Animo a todos los profesores a ignorar directamente esta polémica y seguir intentando dar clase en las mejores condiciones posibles, a pesar del entorno y de la administración que quieren quemar a los profesionales y desviar la atención de la realidad.

Otra vez más, lectura, lectura

2011-08-28T00:34:00.000-07:00

La OCDE alerta de que el número de libros disponibles en una casa es un predictor del éxito escolar. Dejando al margen que existe la lectura en pantalla y el préstamos de libros, es importante que se recuerda una vez más la importancia de leer, en casa y en el colegio, donde los profesores tenemos una obligación añadida a la de cualquier persona y hemos de fomentar la lectura.

Por eso es importante que se aplique realmente el plan lector previsto por la ley, dejando tiempo para leer en el aula y recomendando libros desde todas las áreas, algo que parece que en este curso se quiere potenciar con un Pla d'Impuls que esperemos quede en algo sólido (y no errático como las subvenciones y proyectos .edu que dependen demasiado de personas concretas - que pueden cambiar de centro por la pésima gestión de los interinos- o de decisiones de recortes no siempre comprensibles).

Ahora que se acaba el verano, es el momento de terminar nuestras listas de recomendaciones y bucear por la red a la caza de novedades jugosas. No olvidemos esta relación entre leer y aprobar, que aunque simplista, existe.

Las herramientas son para el verano

2011-08-17T01:10:00.000-07:00

El verano es una buena época para probar herramientas que luego podemos usar en clase, ya que no hay presión de tiempo y apetece más jugar. Os paso algunas de las que últimamente se habla en la red

- Memolane: agregador cronológico de fotos, tuits, blogs y demás recursos de la red
- Kerpoof: para narrar historias infantiles
-Juxio: para hacer pósters digitales, a medio camino entre Glogster y Wishnote
-Dumpr: dibujar a lápiz desde el ordenador

Si usáis ya alguna de ellas, ya me diréis qué resultado os dan

Escogiendo 4º de ESO

2011-08-06T02:42:00.000-07:00

Sigo con el tema del post anterior. Quiero comentar lo absurdas que me parecen las tres vías establecidas, ya que en vez de dar opciones, las quitan. Una vía, de ciencias, contiene biología, física y química y tecnología. La de letras latín, música y plástica. Y la de FP alimentación y salud, ciencias para la FP y tecnología. Las comunes (se puede quitar una de una vía y coger una común) son segunda lengua, emprendeduría e informática.

Supongamos que un alumno tiene claro que hará arquitectura. Se le recomienda que vaya por la vía de ciencias pero entonces no puede coger plástica y hablar de arte, algo totalmente absurdo, y en cambio tiene biología que no la hará en el bachillerato ni en la carrera. Otro quiere hacer diseño aplicado al producto, teóricamente le convendría la vía de letras, porque ahí tiene EVP pero en cambio no puede coger tecnología. El que quiere hacer educación infantil (grado superior) debería ir por FP pero no tiene claro el grado medio ni el bachillerato, ¿debe coger letras para trabajar la música y el dibujo?. Para aprender a montar una empresa y aclararse sobre su futuro (algo que debería darse en tutoría), el que está dudando entre varias ingenierías coge emprendeduría, pero entonces renuncia a una de ciencias, que quizá le sea útil después. Y los que no saben qué hacer esquivan el latín, cogen la vía de letras y la complementan con informática para trabajar menos. Los de centros más prestigiosos no ven la tercera vía, que no se oferta en su instituto. Igualmente el futuro filólogo ve que no hará latín en 4 ESO porque no hay demanda en su colegio y entonces debe cambiarla por otra.

Son ejemplos, habría mil más, y eso sin entrar a valorar los currículos de las asignaturas de FP, que prometen ser una tierra de nadie o motivo de conflicto ¿por qué son como versiones diluidas de ciencias? ¿acaso no hay FP artística, por ejemplo, y con bastante éxito? Si quieren que los alumnos escojan, que fomenten la autonomía de centros dando libertad de oferta de optativas que complementen a un tronco común

Y más y más... cambios en la ESO

2011-07-29T08:23:00.000-07:00

Las buenas noticias han durado poco: de nuevo en verano se aprueban los decretos por la espalda y se va cerrando el círculo: ya está aquí el nuevo 4 de ESO, que se iniciará en el curso 2012-2013 aunque se puede adelantar. Siento la excesiva autorreferencia pero es la culminación de temas que han ido apareciendo en este blog y no quiero repetirme. En resumen, me parece un auténtico disparate. Veamos:

1) Se configuran diferentes cuartos de ESO, un caos organizativo si se ofrecen todas las vías o bien injusto si en algunos centros solo caben unos itinerarios y otros no (con lo que además se aumentan los centros de mala fama con las agrupaciones menos prestigiosas frente a aquéllos en los que predominan los estudiantes más académicos): en todo caso se abandonan objetivos de etapa
2) Se desprestigia absolutamente la FP, a la que se accede por un itinerario específico con curiosas nuevas asignaturas, y se complica el bachillerato: se podrá cursar una vía sin haber hecho según qué materias básicas y se asimilan las letras a una opción más sencilla que las ciencias. Estos problemas continuarán en la universidad, en aquellas carreras donde ya hay poca oferta y se las ve como fáciles por lo que se puede perpetuar la cacareada cultura del no esfuerzo que lleva a dejar los estudios o alargarlos en demasía
3) Los PCPI son ya directamente para los 15 años, siendo una alternativa a la ESO además, de nuevo dan acceso directo a los ciclos de grado medio (más desprestigio y sin medidas que puedan mejorar su imagen) o a un título descafeinado
4) Se implantan nuevas asignaturas, más guerras de departamentos y temarios, más negocio editorial, en vez de optar por más competencias, más transversales... ¿Un nuevo nido de conflictos como CMC o ciudadanía? ¿Y si los contenidos son importantes por qué no se dan para todos?
5) Aumenta el peso de la orientación, con un informe se aconseja al alumno en una u otra dirección, se adelanta la edad de toma de decisiones a pesar de que todas las cifras alertan de que cada vez están más perdidos y que el poder de un diagnóstico en la adolescencia puede ser fatal
6) Se intenta camuflar el fracaso escolar con vías más sencillas, itinerarios fosilizados que van en contra de lo que se hace en los países más avanzados, parches y maquillaje de cifras mientras se recorta, se sigue sin formar al profesorado o solucionar la mala atención a la diversidad desde el inicio de la escolaridad (¡como si 4º fuera el problema del sistema, si muchos ya ni llegan con las repeticiones y abandono!)

España sigue jugando a reformar la secundaria sin cambiar lo que realmente es necesario: este nuevo decreto no mejorará la situación, esperemos que tampoco la empeore mucho. Y aún faltan más cambios, que irán llegando a cuentagotas y con nocturnidad para evitar la contestación o el simple y sereno debate. Podré seguir acumulando enlaces año tras año, tristemente, reafirmándome en que no vamos bien y nuestro gobierno no parece tener la intención de mejorar, solamente se contradecir las leyes del rival político. ¿Las víctimas? Los alumnos

Dos buenas noticias, o al menos esperanzadoras

2011-07-27T10:14:00.000-07:00

Normalmente nuestros queridos gobernantes aprovechan el verano para perpetrar los peores cambios de cara al curso siguiente, de manera que se minimice su impacto. Este año como los recortes ya se vienen anunciando, difícilmente lo pueden empeorar. Así que me quedaré con dos mini noticias positivas
- en septiembre se empezará a obligar a los diputados a declarar su patrimonio, aún podrán esconderlo bajo familiares pero es un paso: veremos que en según qué, como sueldos, no se producen "aturades", "suspensiones", "recortes" ni similares
- los compañeros de Madrid comienzan a organizarse para hacer frente a la ofensiva brutal de Esperanza Aguirre, de las más salvajes, esperamos que puedan parar las últimas genialidades de la consejería, el movimiento en Twitter está resultando clave

Desencanto en la universidad

2011-07-17T02:27:00.000-07:00

Leo que entre los jóvenes actuales hay más desencanto con la carrera que en generaciones actuales: más personas dejan o quieren dejar su carrera y más porcentaje de estudiantes dice que se ha equivocado al elegir. La incertidumbre a la hora de escoger la vivimos todos los profesores de bachillerato, por mucho que dediquemos horas a la orientación. ¿Por qué se produce esta mayor decepción? Puede ser que las causas se encuentren en ellos o en el sistema.

Hay quien apunta que los jóvenes de hoy en día están más perdidos, les cuesta más asumir responsabilidades y son más exigentes ante la amenaza de aburrimiento, por lo que se cansan antes de todo, incluyendo sus estudios, especialmente porque no poseen cultura del esfuerzo. Otros dicen que la universidad se ha degradado, imparte materias de poco nivel o excesivamente teóricas, sin conexión alguna con la realidad y no atiende a sus objetivos fundamentales de formar y dar una cultura general, agravado con Bolonia.

Puede ser cierto, quisiera saber qué pensáis, pero lo que es evidente es que la orientación juega entonces un papel más importante: deben saber mejor lo que se encontrarán y dónde pueden encajar y estar preparados para los reveses. Algo que la eliminación de tutorías en bachillerato en algunas comunidades (con la amenaza de extenderse a secundaria) sin duda no favorece. ¿Se puede revertir esta tendencia negativa?

¿Vacaciones muy largas o menos?

2011-07-10T01:57:00.000-07:00

Este año me han dicho menos personas el famoso comentario sobre lo largas que son nuestras vacaciones (que lo son). No sé de qué es síntoma
- la gente que me conoce ya no me repite la misma broma por cansina
- va calando la conciencia de que esos "privilegios" se pagan de otra manera
- a muchos les da pena el profesorado por lo que supuestamente tienen que aguantar en el aula (frase literal)
- consideran esas vacaciones lo justo y deseable para todos
- creen que no son vacaciones plenas con todo lo que hay que hacer para el próximo curso
- la situación general es tan mala que no hay humor ni para meterse con los profesores
¿Apuestas?

Formación en verano y durante el año

2011-06-30T12:06:00.000-07:00

Ahora que proliferan las escuelas y cursos de verano CCOO publica un informe sobre las necesidades formativas de los profesores. Dejando al margen el sesgo, me gustaría destacar algunas conclusiones interesantes:

- participan más en los cursos los maestros que los profesores de la ESO
- las materias que menos utilidad ven a la formación recibida son las ciencias naturales, sociales, ef y matemáticas. Las dos primeras, junto a filosofía y clásicas, acumulan los profesionales que menos se forman
- las demandas de formación comienzan por las TIC, después diversidad, le sigue convivencia y mediación y por último (curiosamente) didácticas específicas
- los docentes prefieren la formación presencial (casi la mitad) o semipresencial

Considero que falta adecuación entre lo que se ofrece (cursos genéricos) y las demandas, por ello hay áreas que se sienten infrarepresentadas. Las TIC aún inquietan, como prueba que sean el tema más pedido y el escaso éxito de las ofertas virtuales, a pesar de las quejas sobre falta de tiempo

El ordenador en la red

2011-06-17T01:31:00.000-07:00

Google ha anunciado un portátil que ya se basa en el cloud computing, en tener los programas y datos en la red. Aparte del monopolio creciente y preocupante de esta empresa, este lanzamiento ahonda en la tendencia de tenerlo todo on-line y que el ordenador sea un simple puerto de acceso a la misma.

Surgen de aquí dos cuestiones de interés para el debate: la primera afecta a la seguridad y privacidad: todo es accesible y todo puede perderse en un cambio de formato o servicio, pero al mismo tiempo todo se comparte y todo se guarda en una copia de seguridad que no desaparece entre el polvo de un C. La segunda tiene que ver con la acitud de colaboración: cada vez más deja de tener sentido crear para uno mismo (o los alumnos, en el caso de los profesores), solamente la actitud 2.0, las comunidades y la publicación están en la línea adecuada.

Mientras, en muchas aulas se siguen mandando trabajos autistas y en papel, que a nadie aprovechan, en demasiadas ocasiones ni al que supuestamente los ha creado a base de corta-pegas.

Informe junto a las notas

2011-06-04T02:43:00.000-07:00

Se está acabando el curso, los de bachillerato ya han acabado y me gustaría mostrar una vez más mi disconformidad con el boletín de notas, que permite únicamente la cifra y un comentario estandarizado. Es cierto que los tutores pueden firmar con una frase personal y que las notas se comentan personalmente en el aula, pero hay mucha información que no llega a los padres. Creo que junto a las calificaciones oficiales, necesariamente objetivas y breves, debería adjuntarse siempre un informe, al menos en la ESO, como ocurre en primaria, que detallase aspectos de la evolución del alumno. Muchas veces las familias no acuden a las entrevistas o alegan desconocer que sus hijos van mal, un testimonio escrito sería clave para esos casos. Y además permitiría explicar el porqué de los malos resultados y proponer soluciones: no es lo mismo un suspenso por no entender, por mala conducta y nulo trabajo, por un problema concreto....Ese análisis lo hacemos los profesores, ¿por qué no lo compartimos y reflejamos por escrito? A veces un proceso complejísimo se reduce a un "suficiente" final que no hace justicia a lo que ha ocurrido en clase.

Algunas paradojas

2011-05-24T00:01:00.000-07:00

* En los grados universitarios se elimina progresivamente septiembre por Bolonia (algo que sucedía en algunas facultades como las técnicas) y en cambio se pide su reintroducción en la secundaria.
* Se recortan los planes de atención a la diversidad y se aumentan las ratios pero se afirma que la prioridad es la lucha contra el fracaso escolar
* Se debate sobre un bachillerato de excelencia pero se quiere desvirtuar la ESO con pseudoitinerarios de asignaturas rocambolescas (justo cuando además se pide reforzar las instrumentales)
*En ese bachillerato se prestigia el latín mientras caen en picado los matriculados en el bachillerato de humanidades
* Se exige un aumento en el nivel de los universitarios pero se mantiene un sistema con notas de corte irrisorias para la mitad de las carreras
* Se trata de compensar el descalabro del año anterior introduciendo una selectividad para FP a medio curso y sin haberles impartido esas materias de las que se examinan
*Aumentan los alumnos y las exigencias del aula sin embargo se reducen las plantillas docentes y se impugnan oposiciones por suponer demasiado gasto

Niños de clases particulares

2011-05-15T02:51:00.001-07:00

Ahora que se acerca el final de curso los profesores particulares hacen su agosto. Dejando al margen que no deberíamos recomendar particulares desde el sistema (si nosotros no llegamos, no debería depender de otro profesional) y obviando que muchos de esos profesores no tienen la preparación necesaria, me gustaría resaltar un efecto negativo que no se suele tratar en los centros: las malas costumbres que cogen esos "niños de particulares". Hay alumnos que se acostumbran a que se lo reexpliquen todo antes del examen, que les hagan parcialmente los deberes y por tanto en el colegio no prestan la máxima atención ni hacen un esfuerzo por pensar, porque prefieren que se lo dé el profesor particular con el que hay buena sintonía. Lo contrario de la famosa competencia en autonomía e iniciativa, vamos.

Y sin embargo un refuerzo extraescolar es la salvación en muchos casos, porque en las horas lectivas no es bastante y muchos alumnos necesitan una atención individual que unas clases masificadas no permiten, además de unos hábitos con un horario fijo que las familias no pueden imponer sin ese control del profesor. Los fallos del sistema se suplen pagano generosamente una figura que siga, simplifique y detecte problemas o que continúe en verano el trabajo que interrumpen unas vacaciones demasiado largas. Sé que en países más competitivos como Japón las particulares aún proliferan más, pero no me parece la solución adecuada.

El horario de clases II

2011-05-10T01:04:00.000-07:00

Siguen las polémicas sobre la jornada de clases, que creo que deberían enmarcarse dentro de una revisión general del horario de clase y su confección, que suele depender más de las exigencias de los profesores que de las necesidades de los alumnos.

Los defensores de la jornada continya argumentan que por la tarde los alumnos no rinden igual, que en verano hace un calor insportable y que se hacen demasiado largas las jornadas en la escuela. Los que apuestan por mantener las clases de tarde aseguran que los profesores solamente quieren marcharse antes a casa, que se necesitan más horas lectivas y repartidas y que tener todas las tardes libres perjudica a las clases que no pueden pagar extraescolares dada la complicada conciliación laboral.

Pienso que si se apuesta por seguir con la jornada partida, habría que limitar el descanso de la comida, de hora y media o más. Esta larga pausa provoca que muchos alumnos que van a comer a casa no vuelvan por la tarde, porque se saltan las clases, les "da palo" o bien se quedan dormidos en la siesta. Si comieran en el colegio - con más becas si es necesario - en un tiempo menor, no ocurriría este absentismo vespertino y además la jornada general finalizaría antes, con lo cual habría tiempo para realizar deberes, jugar, extraescolares, convivencia familiar y todo lo demás. Con media hora ya se ganaría bastante. Los profesores que también se quedasen a comer en la escuela o sus alrededores podrían aprovechar este espacio para coordinarse y comentar el día a día, algo fundamental y que surge muchas veces en el café de la mañana.

Si se opta por suprimir las clases por la tarde, que sea por criterios pedagógicos, no simplemente por exigencia sindical. Y el tema del verano, clama al cielo: a finales de junio no se puede estar en algunas aulas y eso debería tenerse en cuenta en las programaciones, so pena de que en esos días no se haga nada productivo

Bin Laden, políticos y ¿pena de muerte?

2011-05-03T00:49:00.000-07:00

Las noticias del día se centran alrededor de la muerte de Bin Laden. Al mismo tiempo surgen los escépticos, porque no hay imágenes, las preguntas sobre el papel de Pakistan, las contradicciones sobre la operación militar... Pero no quiero entrar en ese debate, sino en señalar dos afirmaciones muy repetidas que me han asustado, sobre todo porque estaban en boca de los principales dirigentes del país: "Nos alegramos de la muerte de Bin Laden // El mundo es hoy un lugar más seguro".

La segunda es directamente falsa porque la organización puede estar liderada por un hombre pero no depende solamente de él: hay más terroristas dispuestos a sucederle y no han cambiado las condiciones que favorecieron el terror, comose ha visto en otros procesos como el palestino o el vasco (sin que sean comparables).

La primera, sim embargo, es la que me ha llevado a escribir esta entrada: nuestros líderes declaran en público que les alegra la muerte violenta de una persona. Sea quien sea el fallecido, por muy execrable que sean sus acciones, me asusta que se alegren de una muerte sin juicio, de una muerte en abstracto cuando en principio nunca es una buena noticia. Las imágenes de la gente saltando en NY se pueden entender por la euforia de la masa, por las víctimas, pero no esas declaraciones en frío de los políticos: ¿apoyan la pena de muerte? ¿están diciendo que en casos de terrorismo hay que actuar ejecutando al culpable? ¿es positivo que se mate a alguien, si ese alguien ha hecho daño? Demasiadas preguntas, pero siguen afirmándolo delante de las cámaras sin rubor. Gran ejemplo

Informe sobre comunidades autónomas y educación

2011-04-27T00:46:00.001-07:00

Se ha publicado un nuevo informe sobre la excelencia educativa, ahora que el concepto está tan de moda por la propuesta de ese bachillerato madrileño. No voy a comentar la idea que tienen de excelencia ni sus recomendaciones, me quiero fijar una vez más en la tozudez de unos datos que se repiten, esta vez comparando comunidades autónomas.

En las comunidades con más universitarios se repite menos que en las otras, lo cual demuestra ua vez más que repetir curso favorece el abandono temprano. En Catalunya se repite muy poco en primaria, menos que en ningún sitio, pero se multiplica en secundaria, algo que habrá que repensar, a ver cuál es la función y por qué esa disparidad.

En el sur hay menos nivel educativo general, también es donde se gasta menos por alumnos (Andalucía) y de forma menos eficiente. Las islas, con su reclamo laboral fácil, acumulan las cifras negras: en Baleares es donde más dejan los estudios y más fracaso escolar existe, en Canarias la tasa de idoneidas es de las más bajas, en ambas comunidades hay pocos adultos de nivel máximo. Parece urgente fomentar allí empleo de calidad y orientar a los alumnos para que se fijen metas más ambiciosas, así como cambiar los discursos oficialistas.

Las comunidades que salen mejor paradas son País Vasco y Castilla-León, con dos modelos muy diferentes, la clave parece estar en la composición social del alumnado, así que de nuevo aparece la incapacidad de la escuela para compensar ciertas desigualdades de partida.

El declive de las humanidades

2011-04-22T02:18:00.000-07:00

De nuevo un artículo algo apocalíptico alerta sobre el declive de las humanidades, cómo retrocede la cultura general y la capacidad de relación entre los jóvenes y cómo eso se debe en parte a que cogen pocas carreras de letras.

Efectivamente, constatamos que en el bachillerato de letras hay siempre pocos alumnos, unos pocos vocacionales y muchos que huyen de las mates o de asignaturas que se consideran más difíciles. A eso se le suma una selectividad inútil que provoca notas de corte bajas y desmotivadoras y un sinfín de nuevos grados de colocación posterior complicada y tenemos como resultado que cada vez hay menos alumnos que opten por esa vía.

¿Qué podemos hacer desde los centros?
1) No desprestigiar el bachillerato de letras ni hablar solamente de supuestas "salidas" de las carreras afines (y más en un contexto como el actual), ni considerar el bachillerato tecnológico como el más complicado
2) Subir el nivel de las asignaturas de modalidad, incrementando las relaciones entre áreas y las lecturas ya en la ESO para que vean lo atractivo y el reto que supone
3) Fomentar la creación de ciclos de grado superior de letras para tener más vías de acceso
4) Presionar a la universidad para que introduzca asignaturas profesionalizadoras en los grados
5) Hacer de la docencia, principal vía de colocación, una opcióm atractiva y prestigiosa
6) Introducir variables generales de cultura para todos los alumnos, de modo que también los de ciencia tengan unos referentes mínimos
7) Trabajar realmente por competencias, de manera que en todas las áreas se mejore la redacción, las inferencias y la capacidad de síntesis
8) Introducir componentes históricos en todas las materias, para ver el desarrollo de la disciplina y su relación con el entorno
9) Usar más la prensa como trampolín de relaciones con la tradición y el contexto previo y para mostrar que los temas humanísticos siguen vigentes
10) Tener clara la respuesta a la eterna pregunta de los estudiantes: ¿Y esto, para qué sirve?

¿Añadiríais algo al decálogo? ¿Realmente están más en declive las humanidades o como de costumbre? ¿Se puede invertir esa tendencia?

Dónde aplicar las tijeras

2011-04-13T00:30:00.000-07:00

Las tijeras siguen y ahora se comunica que no habrá renovación de plantilla a pesar de que entren 15000 alumnos nuevos en el sistema, que se hará una hora de clase más a la semana y que se suprimen los extras como ya se está haciendo (extras básicos como refuerzos o especialistas). Pero se asegura que no disminuirá la calidad educativa. En Sanidad lo mismo, con menos médicos no bajará tampoco la atención, como si fuésemos todos párvulos crédulos.

Todos tenemos mejores ideas de cómo ahorrar, ¿no? Tal vez deberíamos incluir recomendaciones en un librito popular, a ver si los de arriba saben dónde aplicar la tijera. Sugerencias
a) reducción de cargos intermedios que coordinan lo que nadie sabe
b) control de obras para que no se abra tres veces la misma calle en quince días con un derroche de material increíble y molestias para los vecinos
c) reducción de burocracia y trámites presenciales, se ahorra en locales y ese personal puede destinarse a atender por teléfono o Internet
d) disminución de la propaganda y comunicados institucionales ensobrados
e) unión de varias consejerías en una para disminuir subdirectores y hacer políticas transversales
f) bajada de los sueldos de los políticos, especialmente de algunos incompetentes
g) facilidad para crear empesas y trabajos esporádicos, cuesta más los trámites y los autónomos que el posible beneficio
h) erradicación del trato de favor a grandes empresas y bancos con dinero de todos
i) mejora de las infraestructuras radiales que cohesionan el territorio y promueven la economía local

Profesores y TIC

2011-04-04T00:36:00.000-07:00

Ante las TIC hay 4 tipos de profesores.

1) El innovador entusiasta. Prueba las nuevas herramientas, está al día de lo que se cuece, sigue modas, integra tecnologías y trata de convencer al resto de sus compañeros, usa los blogs y las redes sociales de manera habitual como complemento profesional, se implica en movimientos de renovación, ha modificado su modo de programar y evaluar. Representa una minoría
2) El aprendiz. Ha recibido algún cursillo y es fiel a unas pocas herramientas que utiliza de manera tímida porque ve avances en motivación pero aún no cambia de forma radical su metodología, las TIC son un complemento o una mejora en su docencia ordinaria, sigue pasivamente blogs o marcadores de favoritos (a veces comentando) y no comparte más contenido porque no se considera lo bastante avanzado, habla bien de la tecnología pero solamente si se le pregunta. Es una minoría creciente, un 10-15% del total
3) El expectante. Usa solamente las TIC cuando le obligan, puede haber hecho algún cursillo pero no ha cambiado su manera de dar clase, mantiene que la tecnología motiva al alumno pero no sabe encajarla con su programación ni se atreve a "tocar" programas o herramientas, afirma que es el futuro (sin decir aún que es el presente) pero luego necesita el libro de texto como guía de programación absoluta. Son la inmensa mayoría
4) El reacio. Es ese profesor tecnófobo, que considera que esto es una moda vistosa que distrae y aleja al alumno del esfuerzo y el conocimiento profundo, que asocia TIC a pedagogía sospechosa y a imposiciones políticas y que utiliza las herramientas para disfrute personal (las más elementales) pero no piensa aplicarlas en el aula, ha asistido a cursos de los que habla mal y suele propagar sus ideas anti con entusiasmo. Es un núcleo duro creciente.

¿Identificáis algún tipo de docente más? ¿Qué habría que hacer para pasar a los puestos superiores?

Discriminación positiva

2011-03-27T01:21:00.000-07:00

La situación es que se concentran los alumnos con más problemas en una serie de centros públicos, que se convierten en guetos de los que huyen los docentes y las familias más concienciadas, agravando la situación. Alumnos absentistas, con problemas sociales, concentraciones por encima ddel 25% de inmigrantes recomendada, fracaso escolar y problemas de disciplina... Los profesores se escapan a centros mejores y recomiendan en los foros no ir allí a trabajar, por lo que solamente los nuevos que por el absurdo sistema de méritos no pueden elegir imparten clase a disgusto y sin preparacin en el contexto más hostil, justamente donde más se necesita a los mejores.

Veo evidente que la solución pasa por la discriminación positiva puntual de estos centros con
a) dotación de recursos suplementarios que permitan desdoblar grupos, reducir ratios y ofrecer optativas atractivas que motiven a los estudiantes y atraigan a las familias
b) profesores que escojan libremente esos centros y sean los más preparados, incentivados económicamente y con puntos por la dificultad añadida de su tarea
c) una pedagogía activa basada en centros de interés que se relacione con el entorno y supere las barreras de la materia y el libro de texto, complementada con refuerzos individualizados y exigencia

Por supuesto esta aplicación sería problemática en las fases iniciales y posteriores. Al principio por la dificultad de identificar adecuadamente los centros, porque al etiquetarlos se puede reforzar su estigma y hacer huir más a los padres. Después porque podría resultar incómodo decirle a un equipo educativo que deja de recibir esa ayuda puntual, no tiene sentido premiar el trabajo bien hecho con el fin de los recursos extras ni tampoco mantenerlos en tiempo de crisis con centros que entonces estarían peor (ya que el primero gueto habría mejorado). Posteriormente porque luego afectaría a los concursos de traslados, punto sensible al hablar de vidas de profesores.

Sin duda, es una medida compleja que ha de estudiarse bien pero lo que me parece claro es la necesidad de implantarla para dar un golpe de timón a esos centros que se están convirtiendo en agujeros negros del sistema. Es de sentido común: si el punto de partida es inferior, desde más atrás, habrá que darles ventajas para que lleguen al mismo sitio.

Diferentes cuartos de ESO

2011-03-20T03:46:00.000-07:00

El BOE ya ha publicado que 4ºESO tendrá carácter orientador, de modo que habrá 4º para la FP y 4º para el bachillerato. Teniendo en cuenta que se matiza el carácter excepcional de los PCPI a los 15 años, el resultado es que se está avanzando tímidamente y a escondidas (como suele hacer el gobierno en educación) hacia los itinerarios, de momento al final de la secundaria pero avanzando. Es decir, un alumno podrá hacer un 4ºA = bachillerato de ciencias 4º=B bachillerato de letras 4ºC = bachillerato los grupos de nivel bajo que a pesar de ser ilegales proliferan (camino del bachillerato de 3 años o una FP) 4ºD = para el grado medio 4º E = para el mundo laboral, bajo el paraguas de PCPI. Si a esto le sumamos el 4ºF = diversificación, en sus diferentes modalidades, más los grupos flexibles en algunas materias más una posible USEE, el resultado es digno de risa si no fuera porque estamos hablando de alumnos y de su futuro.

Más reducciones presupuestarias

2011-03-12T01:06:00.000-08:00

Todos estamos notando desde los centros los recortes (Antonio comentaba en otra entrada que es el cambio más sustancial del año): aumento de ratios, eliminación de recursos que desahogaban algunos grupos como apoyos o aula d'acollida, criminilización por hacer fotocopias, salidas y extras congeladas... Algunos institutos han devuelto ya recibos, otros tienen bajas largamente sin cubrir (aún más de lo que ya ocurría), los trabajadores de normalización darán clases en la calle para protestar por la diminución de grupos... Se ha anunciado que el año que viene aumentarán esos recortes. Se suma una convocatoria de oposiciones ridícula, que no cubrirá las plazas necesarias y que se anuncia la última en largo tiempo (en muchas comunidades se la han ventilado de un plumazo, en otras han disminuido las plazas hasta en un 50%, en otras han convocado solamente algunas especialidades).

Curiosamente esta crisis no parece afectar a otras partidas. Los políticos, una vez más, no comprenden que educación es una inversión necesaria, no un gasto, y más en épocas de desempleo donde la formación es clave, especialmente para realizar el cambio de modelo que se nos exige desde Europa: un país basado en el conocimiento y la innovación y no en la hosteleria de turismo barato y el pelotazo inmobiliario. Los alumnos necesitan más competencias, más idiomas, más capacidad de conectar saberes para adaptarser a un mercado laboral flexible, para tener valores sólidos que impidan los escándalos que nos han llevado a esta situación. Reducir en las partidas más necesarias de todas solamente puede calificarse o bien de estúpido o bien de suicida. No sé por cuál apostar.

La repetición es un castigo

2011-03-05T01:14:00.000-08:00

A ver si os suenan estas frases. "Vamos a ver si X se salva", "el objetivo es que no repita", "con 3 ¿puede pasar?", "¿qué pasa si no aprueba tal materia?", "como sigas así, repites curso seguro", "se les deja pasar con demasiadas", "si no ha hecho nada, que repita", "no se merece pasar", "al final vienen las rebajas, no pueden repetir tantos porque no caben", "su hijo va camino de la repetición como no cambien las cosas y se esfuerce", "este trimestre es la clave", "luego vendrán los llantos con los suspensos", "están acostumbrados a ponerse solo al final y salvarse", "la promoción automática hace daño a la educación", "si es por mí no pasa seguro", "¡la ley permite que promocionen hasta con 3 suspensos!", "esta clase está llena de repetidores, ya te imaginas cómo es", "este alumno es repetidor"....

Estos comentarios son bastante usuales y ahora que se acerca el final de curso vuelven, como el turrón navideño. Reflejan que la repetición de curso es vista como algo punitivo, es el castigo para el que no se ha esforzado y comportado y no una medida pedagógica, aunque después de puertas afuera se quiera justificar como una evidencia "si no tienen el nivel necesario, no pueden seguir un curso superior" (algo que vemos a diario que no pasa). También reflejan una visión de la calificación basada en el poder, no en la evaluación de un proceso de aprendizaje. Aparte de poco efectiva, la repetición se concibe como un arma, mitigada por una ley que se dice blanda en los clauatros y por cuestiones prácticas de matrícula. ¿Hasta cuándo seguiremos aplicándola?

Parches para aprobar

2011-02-24T00:51:00.001-08:00

De nuevo en evaluaciones, aunque cada vez me gusten menos. Una serie que ha acumulado bastantes visitas en este blog es la de reflexiones sobre ayudar a estudiar (tres posts); muchas visitas proceden directamente de Google, lo que demuestra que hay profesores buscando técnicas. Creo que debería ser algo que se hablase en los centros, coordinar criterios, establecer pautas y en aquellos con un rendimiento bajo, trabajarlo de forma específica. Pero no como algo ajeno (la típica sesión de "cómo hacer un resumen" que jamás se aplica después) sino desde cada área.

Teóricamente los programas como PROA deberían ayudar en esa línea, pero los resultados son muy desiguales. Igualmente, los refuerzos programados como variables o grupos flexibles, tampoco son la panacea, si no se parte de la coordinación, como ya comenté. Es decir, sirve de algo programar un refuerzo si esas clases no son un rellena-horas o algo ajeno sino que viene pautado por la materia común, su profesor se implica en él y lo tiene en cuenta para evaluar. He visto paradojas como suspender refuerzo de matemáticas y aprobar matemáticas, ¿tiene algún sentido?

La consellera sugirió que en verano se podrían ofertar cursos de refuerzo, espero que no pase lo mismo, y que no sean un coladero para bajar suspensos, ahora que parece que recuperamos septiembre, como si fuera la panacea, como si los alumnos trabajasen realmente todo el verano. Me parece que la vía no es dar horas de ayuda y más oportunidades a saco, sino programar mejor, pautar cómo se estudia una materia, evaluar de diferente manera y no solamente con exámenes. Lo demás, septiembre incluido, es un puro parche. Bajará la cifra de suspensos, quizá, pero ¿mejora la situación?

Ley Sinde, cine y derechos

2011-02-14T00:20:00.000-08:00

Increíble lo que leo: han enviado una carta a los centros escolares por la proyección de películas, instándoles a pagar... La codicia no tiene límites ni admite excepciones. En vez de educar en el uso de licencias, en vez de presentar lo que es Creative Commons, en vez de enseñar a citar con respeto, en vez de atender a discursos como el del Goya, nuestros queridos asociados solamente piensan en tarifas nuevas. Los alumnos cada vez se bajan más cosas y van menos al cine, algo que deploro y hablo en mis clases pero que viendo esta nota se me quitan las ganas de combatir

Prioridades de la educación

2011-02-06T01:53:00.000-08:00

En los movimientos de renovación pedagógica se está preparando un documento para la nueva consellera donde se reflexiona sobre las prioridades de la educación actual, un tema que ya han analizado otros antes y que contribuye al debate de fondo y no el de la administración.

Las 5 prioridades son igualdad, desburocratización, buenas prácticas compartidas, pluralidad y formación del profesorado. De las concreciones, destacaría la necesidad de eliminar las agrupaciones por niveles y la necesidad de revisar los criterios de matriculación, que forman guetos en según qué zonas.

Añadiría el mejor uso de los recursos, de manera que se puedan reducir ratios y ofrecer refuerzos u optativas atrayentes en función del contexto. Añadiría también que quizá la máxima prioridad sea no retroceder: no reducir plantillas ni puestos de diversidad, no crear falsas pasarelas al final de la secundaria, no caer en la dependencia del libro escaneado (que no es digital).

¿Cuáles serían para vosotros las prioridades? ¿Compartís el diagnóstico del documento?

Blogocumpleaños

2011-01-25T01:25:00.000-08:00

Es costumbre celebrar y anunciar los blogocumpleaños y esta bitácora cumple hoy 3 años en la red, una nadería en el mundo digital. No sé a partir de qué efeméride se deja de contar, como en la vida real, pero de momento ahí queda. Sólo usaré esta nota para agradecer a los lectores su presencia y sus comentarios, que animan a seguir escribiendo.

Nuevo uso de Internet

2011-01-18T01:01:00.000-08:00

En este post se analiza el cambio de uso de Internet. Realmente dependemos cada vez más de recomendaciones personales, sea vía blog, vía redes sociales o enlaces que pasan de mano en mano. Tiene muchos puntos positivos, como el ahorro de tiempo, las páginas ya seleccionadas o los comentarios personales que forman opinión; pero también puede ser un poco autista porque no buscas más allá del círculo que ya exploras (y que muchas veces no puedes dar abasto por las recomendaciones crecientes). Los experimentos de la web semántica tal vez vuelvan a alterar los hábitos de búsqueda.

Otro cambio es que ya no solamente se busca sino que se participa, la mayoría de herramientas permiten construir y no únicamente usar materiales ajenos. Ese cambio sí que pienso que es irreversible y acumula aspectos positivos casi en su totalidad.

Está en auge el uso de códigos QR

2011-01-13T00:56:00.000-08:00

Las herramientas TIC a menudo se mueven por modas. Durante una época todo docente debía tener un blog, ahora muchos se han pasado a twitter, hemos probado masivamente Glogster y hemos pasado a marcadores después de apostar por nuestra página web personal. Ahora la moda dicta que hay que fijarse en los códigos QR y sus posibilidaden educativas, a menudo en línea con la realidad aumentada como se hace ya en Japón. Pasará y será sustituida por otro cacharrito pero mientras esté aquí, veamos qué se puede hacer con estos códigos de barras. Y no considero malo este cambiar, que hace que estemos en línea con la actualidad y no siempre por detrás, siempre que se mantenga lo que ya funciona y tengamos objetivos pedagógicos claros. ¿Usáis ya los códigos QR?

Problemas del sistema educativo II

2011-01-05T03:16:00.000-08:00

El grupo DIM comienza una nueva investigación que promete sobre el currículum perfecto. Repaso la anotación que hice en su día sobre los problemas del sistema educativo que detectaron y constato que no solamente siguen igual sino que no se está haciendo nada para solventarlos, con lo que de aquí tres y cuatro años continuarán estando ahí. Retomo lo destacado entonces, porque sin esas condiciones más o menos saneadas difícilmente se podrá cambiar de verdad el currículum.

Respecto a la formación del profesorado, urge aprovechar a los que saben y las nuevas tecnologías. Muchas veces vemos los nombres de siempre en los cursillos sencillamente porque están dentro, mientras que los de verdad innovan y aprenden siguen en su trinchera. Es urgente captar las buenas prácticas docentes y exponerlas para que se repliquen. Muchas de ellas pueden enseñarse online, con lo que pueden llegar a más personas.

Los centros deberían hacer una encuesta a todo el profesorado: ¿cuáles son los 3 principales problemas que tenemos? Aparte del riquísimo debate que se formaría, de ahí deberían surgir grupos de trabajo reales para atajarlos, formados por voluntarios y reconocidos para sexenios, con un calendario de reuniones y actuaciones.

Ello difícilmente se conjuga con el recorte de plantillas que estamos sufriendo y que comentaba Antonio acertadamente como lo más destacado del año 2010: si vamos todos a tope y hartos, difícilmente empezaremos nuevos proyectos y debates de fondo. La vía correcta es justo la contraria, poder disponer de horas no lectivas para hacer ese trabajo en la sombra que después se notará en clase, para poder coordinarse, para poder formarse y debatir, para poder intercambiar experiencias dentro y fuera del centro.

Año educativo

2010-12-24T02:28:00.000-08:00

Bueno, ya estamos de vacaciones, al menos de docencia. Es el momento de hacer un balance, aunque nosotros lo hagamos normalmente cuando acaba el curso. En Google ven así el año, ¿y en educación? Creo que lo que más ha marcado las aulas, al menos aquí, ha sido la implantación, desastrosa, del 1x1. Las quejas por los ordenadores que no funcionan, los pésimos libros digitales, las polémicas sobre el concepto, la falta de respuestas del departament han marcado la tónica, que se ha suplido con fotocopias y buena voluntad en muchos centros.

En segundo lugar destacaría la introducción de la nueva selectividad, también caótica: agravios con la FP, inseguridad en las ponderaciones hasta última hora, notas de corte disparadas, carreras nuevas mal difundidas, cambios extraños de bachillerato sugeridos y temarios que no dejan de aumentar, especialmente en lenguas.

Por último creo que marcará el 2010 educativo el desencuentro constante entre el departament y sus trabajadores, con cruces de cartas y amenazas surrealistas, huelgas y peticiones firmadas por doquier.

En positivo, el tímido aumento de las competencias en las aulas, el mayor número de recursos en la red disponibles que van convenciendo a tecnófobos diversos y la profesionalidad de la mayoría de profesores, a pesar de todo.

¿Qué destacaríais vosotros de este 2010? ¿Qué pensáis que marcará el 2011?

¿Educar en casa?

2010-12-18T02:50:00.000-08:00

Ha salido una sentencia que prohíbe a los padres educar a sus hijos en casa, homeschooling, a diferencia de lo que ocurre en Estados Unidos, donde un grupo creciente de familias opta por no llevar a sus hijos al sistema escolar reglado, básicamente por motivos religiosos; algunos, los que aquí también optan por la educación al margen de la escuela, porque denuncian que la escuela es una fábrica que no ayuda a estimular la creatividad o virtudes de los niños, y abogan por un modelo cercano a la escuela libre.

Seguro que esos padres están mucho más concienciados que la media y harían un gran trabajo pero me alegro de que se vete esa opción, los riesgos me parecen mayores que los posibles beneficios. ¿Por qué creo que incluso una mala escuela es mejor que una no-escuela?

- Me parece importante el contraste de puntos de vista; aunque debe optarse por un centro escolar en la línea ideológica de la familia, siempre habrá matices que enriquecerán la visión del mundo del estudiante; en la escuela verá muchos profesores con dfierentes maneres de pensar, igual que en la sociedad

- La socialización no es la misma porque realizar actividades formativas (y no solamente lúdicas) crea unos vínculos importantes

-Debe haber un mínimo de conocimientos compartidos como garantía de unidad social, aunque luego cada persona amplíe por su cuenta o incluso los rechace

-Todavía necesitamos acreditaciones y profesionales: los padres no pueden dominar todas las materias al mismo nivel que los expertos ni siempre dominan la manera de transmitirlos (es cierto que muchos profesores tampoco, pero ése es otro debate)

¿Qué pensáis vosotros? ¿Es una buena decisión esta sentencia?

Y seguimos con lo mismo

2010-12-08T10:23:00.000-08:00

Nuevo informe PISA, nuevas alarmas, de hecho nada nuevo, seguimos exactamente con lo mismo. El informe denuncia que la repetición perjudica al país, algo de lo que ya he hablado en varias ocasiones como una medida que favorece el abandono, no mejora los resultados y aumenta la indisciplina. También evidencia que sigue fallando la enseñanza de la lectura, algo que también hemos ido debatiendo, y que no mejora por muchos exámenes que pongamos si no les ayudamos a entender y estudiar. Tampoco sirven las soluciones de siempre: itinerarios, selección, presunta exigencia camuflada de memorismo.

PISA, de nuevo, evidencia que necesitamos un cambio en el sistema, pero nosotros seguimos con lo mismo. Las páginas de costumbre dirán que es culpa de la ley y sus derivados, otros atacarán al respeto perdido (¿cuándo se tuvo? porque la crítica ya viene de antes de Cristo), algunos dirán que ya no se premia el esfuerzo. Y mientras PISA insiste: podemos mejorar décimas, podemos debatir puestos y rankings, pero seguimos con lo mismo.

Ojalá en la próxima entrega no pueda referirme a entradas anteriores porque la situación haya cambiado pero me temo que no será así.

Paredes más gruesas

2010-11-24T01:49:00.000-08:00

Asistí el otro día a un cursillo y se presentaba una actividad sugerente. Muchos profesores protestaron porque si la llevasen a cabo, sus clases serían caóticas y se molestaría a los demás (requería mucho diálogo y movimiento de sillas). Eso sí, pensaron que sería una buena idea por contenidos y metodología.

Esta anécdota me lleva a pensar que muchas veces se busca el orden por encima del aprendizaje: las clases que funcionan son las que no presentan incidentes, donde lo alumnos están sentados y en silencio razonable interviniendo solamente cuando el profesor les deja y de uno en uno.

Quizá la solución sea justo la opuesta: si fomentamos ese caos, aprenderemos todos a gestionarlo, ellos a calmarse y podremos aprender en clases con múltiples frentes y participación simultánea. Y si molestamos a los de la clase de al lado, la solución es sencilla y barata:pidamos paredes más gruesas.

Organización por departamentos

2010-11-14T01:32:00.000-08:00

En Andalucía están que trinan porque amenazan con reducir los departamentos didácticos y juntar especialidades. Esta organización en secundaria tiene sus ventajas y sus inconvenientes, aunque la mayoría de pegas se podrían subsanar con una mejor coordinación (con espacios obligados y orden del día de las reuniones, claro).

Entre los puntos positivos está el juntar especialistas que plasman una programación coherente a lo largo de ESO y Bachillerato de la misma materia, la posibilidad de ofertar optativas potentes o salidas temáticas y el debate sobre criterios de evaluación o el compartir materiales.

Pero se crean bloques autistas, donde cada uno sabe solamente de lo suyo y no conoce qué imparte el departamento vecino lo que dificulta los proyectos entre áreas y no tiene en cuenta que el centro debe ser el alumno, no la materia, por lo que habrá que coordinarse por cursos y grupos y no sólo por asignaturas. Las reuniones de equipo docente o de tutorías son demasiado escasas para paliar esta desconexión, por lo que el trabajo conjunto acaba dependiendo, una vez más, de la voluntad particular de tal o cual profesor.

¿Creéis que sería mejor otro modelo organizativo? ¿Cómo solucionáis la desconexión en vuestro centro?

Temas transversales en la programación

2010-11-08T01:35:00.000-08:00

En esta página tenemos vídeos que sirven de introducción a los objetivos del milenio a través de historias, pueden ser una buena actividad inicial. En las programaciones debemos incluir todos aquellos temas que consideremos importantes, pero no como un añadido artificial sino como parte de ellas. Antes estaban los temas transversales detallados, ahora con las competencias hay más libertad para escoger el foco.

¿Qué temas consideráis imprescindibles? ¿Educación ambiental? ¿Relaciones afectivas y sexuales? ¿Igualdad de género? ¿Cómo trabajáis esos temas en las aulas? ¿Es un acuerdo de departamento o de centro?

Ante las elecciones en educación

2010-10-28T00:14:00.001-07:00

Se está hablando mucho de las elecciones y los cambios que se avecinan en educación, rumores y temores varios. Parece ser que esta vez no cambiarán la ley, ya que hay acuerdo básico en la LEC (aunque la ambigüedad de su redactado en algunos puntos permite desarrollos bien distintos). Nuestros responsables educativos parece que creen que gestionar el departamento o el ministerio significa dejar su impronta legislativa, cambiar siglas y crear programas aunque sean de dudosa eficacia.

Deberían adaptarse a los centros, y para ello podrían pasar una simple encuesta a todos los profesores: ¿cuáles son los tres principales problemas de tu centro? Y a partir de ahí ofreces planes personalizados, en packs, aparte de que los resultados de esa encuesta anónima, puestos a disposición de los directores, darían para mucho debate interno. Se podría limitar la participación en programas a un máximo de dos por el tema del recursos pero entonces no parecería que se trata de modas (primero interculturalidad, ahora sólo las TIC con el 1x1) sino de necesidades detectadas por el propio claustro (los que después deben implementar las ideas de arriba y sufrir sus desatinos).

Aparte, no se meten a legislar algo que sí cambiaría realmente el panorama, como es el acceso a la docencia. Reformando los grados de magisterio (que no les competen pero deberían) y el máster de secundaria (un CAP ampliado con pocos cambios reales), tal vez sí se podrían empezar a notar los efectos de tanto decreto.

Pero veremos qué nos traen los nuevos responsables, se admiten apuestas.

La nueva lectura

2010-10-15T02:13:00.000-07:00

La lectura es la habilidad principal que deben dominar los alumnos al acabar la escuela, y me refiero a la lectura en profundidad. Con la llegada de Internet, además deben controlar la lectura digital, que supone nuevos retos como la integración de diversos formatos o la estructura libre del hipertexto. Ha surgido una herramienta que intenta reproducir los mecanismos del cerebro y las explicaciones del profesor que guía la lectura: Tex 2.0. Evidentemente, a pesar de esta presentación, es aún un prototipo que no funciona en todos los textos, lenguas y lectores pero marca un camino de desarrollo.

¿Les enseñamos a leer para que ellos actúen de Text 2.0? ¿Proporcionamos siempre las informaciones que necesitan para entender un texto? Creo que la presentación resume parte de las estrategias que debemos aplicar en el aula, en cualquier área, para ayudar a leer: explicar palabras complicadas, ampliar información, seleccionar los datos importantes, apoyarse de recursos visuales.... ¿Qué os parece el invento?

Clases fallidas

2010-10-07T04:54:00.000-07:00

En esta entrada se incluyen algunos de los consejos más básicos sobre gestión de aula. Muchas veces por no seguirlos se rompe el frágil equilibrio de una clase y surge el conflicto. Puede romperse porque alguien diga un comentario inadecuado, por una risa inoportuna, un movimiento que altere la atención... Cualquier pequeño gesto, del profesor o de los alumnos, puede dar al traste con la dinámica planeada y hacer que la clase sea fallida.

Es importante estar atentos a esos indicios que marcan que se aproxima uno de esos momentos de crisis: el cambio de expresión en las caras de los estudiantes, uno que va a lanzarse de un modo que no toca... Sobre todo hemos de estar atentos a las veces en que nosotros mismos causamos esa ruptura, por no seguir esos consejos o por usar un tono, una palabra o una actividad que defrauda.

Y por supuesto, cuando ocurre, es básico analizar qué ha pasado para tratar de evitarlo en el futuro. De esta breve lista, quizá destacaría la importancia del punto 9, que consiste en cumplir con los alumnos como les pedimos que cumplan, y la 13, clave en la relación personal

Dar clase fuera del centro

2010-09-28T01:14:00.000-07:00

La amenaza de suprimir las colonias se ha convertido en el boomerang de rabia entre maestros y el Departament, con cruce de cartas públicas y peticiones a los padres para que se sumen a uno y otro bando. Todos cantan las bondades de salir fuera y convivir, aunque luego sabemos que cuesta montar salidas, obtener profesores que las guíen y sobre todo incorporarlas al currículum.

Debería dedicarse una mañana a dar clase fuera del centro, aprovechando los recursos del entorno o las excursiones. Ir a museos, aplicar lo aprendido en la calle, hablar con la gente o expertos, estar en el campo, crear dinámicas sin pupitres. Ellos se lo pasarían mejor, perderían esa visión del colegio como cárcel que tanto se mantiene, las relaciones con el profesor cambiarían al ser un contexto menos formal y sin duda se podrían aprender cosas que el currículum rígido no permite. Además, serviria para fomentar un ocio saludable y para conocer lo que ofrece el entorno.

Universidades y citas

2010-09-21T00:59:00.000-07:00

Los ránkings internacionales dejan muy mal parada la universidad española. Muchos de ellos usan como criterio el número de citas de las investigaciones, ahí es donde creo que habría que incidir más a partir de 3 ejes claros

1) es básico el fomento de idiomas, para que nuestros doctorandos puedan presentar sus resultados en congresos internacionales, algo que debe fomentarse desde secundaria: ya propuse en su día ofrecer como optativas diferenciales de centro las lenguas extranjeras

2) evidentemente es necesario más presupuesto para investigación, de modo que los mejores no huyan de España y publiquen desde otras universidades, la educación superior y la básica son los dos ejes del sistema

3) creo que deberían sumarse esfuerzos y ofrecer muchos más postgrados y doctorados interuniversitarios, igual que en la revistas, pues las energías en promocionar "mi" revistilla podrían sumarse para crear un producto de calidad, de referencia en cada área, citado internacionalmente

Claro que para llegar a la excelencia investigadora hay que mejorar el rendimiento en los grados, un tema pendiente

Configurar el horario de los profesores

2010-09-14T02:20:00.000-07:00

Las demás comunidades comienzan esta semana las clases y, como siempre, uno de los temas básicos es el horario de clases que tiene cada profesor. Se intenta contentar a los docentes, que suelen escoger primero grupos y horarios según antigüedad (es el proceso mayoritario en los centros, aunque no el único). Ya hablé de la necesidad de contar con franjas flexibles que permitan la coordinación o el trabajo por proyectos pero también hay que tener en cuenta cómo se reparten las horas "normales".

Rara vez suele ser por criterios pedagógicos:
- no tener siempre las mismas materias a las mismas horas (acabar cada día con matemáticas puede ser mortal)
- alternar tipos de asignaturas para no cansar al alumnado y favorecer los diferentes tipos de aprendizaje (por ejemplo no colocar las dos lenguas juntas, o poner EF entre dos asignaturas más teóricas)
-incluir los refuerzos extralectivos en el planning general del profesorado, especialmente el de apoyo
-poner juntas materias que hayan expresado la voluntad de trabajar conjuntamente algún tema

Es decir, no se coloca en el centro ni al alumno ni la actividad docente, se intentan cuadrar preferencias personales (que deben contemplarse, pero después de lo anterior) y evitar muchas tardes a los veteranos. Entiendo que es muy difícil cuadrarlo todo, pero quizá el enfoque no sea el más adecuado. ¿Qué criterios creéis que deberían tenerse en cuenta para configurar el horario de un centro? ¿Se hace en el vuestro?

Otro inicio de curso

2010-09-06T00:51:00.001-07:00

En XarxaTic han publicado un estupendo resumen de la situación de caos que se está produciendo con el libro digital y los ordenadores, y nuevamente se pone de manifiesto que la línea de digitalización no es ésa. No me gustan los libros, malas copias de la versión en papel con el "atractivo" de vídeos y animaciones que pueden ser muy gráficos y motivadores para explicar pero que son un desastre para estudiar pues hay que verlos enteros cada vez, sin respetar el ritmo, sin leer en diagonal, sin poder subrayar lo importante. No me gusta que haya sido todo por decreto sin preparación docente y olvidando que el futuro es Internet sin libros de texto. Y no me gusta el tufo económico que tiene todo el plan, a costa de sacrificios de plantillas y proyectos diversos.

Mientras el máster, ahora ya en su versión definitiva y completa que arranca en breve, parece ajeno a todo el debate, y reproduce los modelos de antes. Las oposiciones siguen pidiendo una programación que después queda anulada por el libro de texto obligado (muchos profesionales lo usan como una guía y luego introducen sus actividades pero no es la utilización mayoritaria) y los planes de autonomía que deberían parar ese omnipresencia comienzan en un mar de dudas, pendientes de más concreciones y con un papel de los directores dudoso.

A pesar de todo, empezamos mañana, antes que nunca. Y con ganas, ganas de ver a los alumnos, de dar clase, de aprender y seguir en la que es una de las mejores profesiones del mundo, aunque a veces desde arriba se empeñen en intentar cambiar eso.

Día del blog 2010

2010-08-31T08:37:00.000-07:00

Se celebra un nuevo día del blog, en el que se recomiendan cinco blogs para los lectores; se recomienda que sean diferentes en temática o enfoque a los que tratan habitualmente en los posts para atraer nuevos lectores. En mi caso me resulta algo complicado porque los blogs que me gustan ya están enlazados en el Feevy lateral o bien provienen de Planeta Educativo, pero allá van algunos nombres

1.- Espai Internet. Blog de la sección homónima de TV3, con algunas recomendaciones curiosas e interesantes

2.- El blog de Wikimedia. Recoge los proyectos para promover las wikipedias en diferentes lenguas

3.- Altres Barcelones, lo que su nombre indica, en la línea de los blogs que he ido recomendando otros años, como las noticias de Canal Solidario

4.- Tu blog en mi blog, escaparate de diferentes blogs presentados por sus autores

5.- Libro de notas, blog colectivo de autores sobre curiosidades

Para todo lo demás, visitad los enlaces laterales

¿Las fotos? ¡A Commons!

2010-08-19T07:42:00.000-07:00

A los que estéis volviendo de vacaciones y tengáis en vuestras cámaras fotografías diversas, os recomiendo que las subáis a Commons para que todos puedan usarlas (me refiero a las que no sean estrictamente personales, claro). Además seguro que no se pierden por virus y demás accidentes.

En esta página, de licencia libre, hay algunas joyas, las imágenes destacadas que son realmente bonitas y muchas de ellas esconden historias detrás que se pueden aprovechar en clase. Os incluyo algunos ejemplos, pero no los subo, mejor clicad y así os paseáis por la página. Aquí tenéis un paisaje increíble y aquí una pareja que puede dar de sí para escribir.

Podéis colgarlas también en Flickr pero allí están menos ordenadas, es fácil verlas si son de conocidos pero no lo es tanto buscar algo que interese.

Incertidumbre ante el decreto de autonomía

2010-08-14T01:59:00.000-07:00

Me molesta mucho el debate absurdo basado en tópicos y en educación abunda: hay unos mitos como la promoción automática que no se sostienen cuando consultas los datos pero me sucede como al autor de este blog, que cuando pide esos datos le tildan poo menos que de fascista (yo suelo ser cosas diferentes pero igual de aberrantes). Hay que saber argumentar y aunque sea una charla informal, intentar no mentir con medias verdades, y menos en temas sensibles como el educativo.

Donde además no está el horno para bollos. Nuestro querido departament con su nocturnidad veraniega habitual, ha aprobado el decreto de autonomía de centros, después de los recortes de plantillas que fueron la última buena noticia del curso. Con este decreto los directores ganan poder para decidir el proyecto pedagógico de los centros y seleccionar personal acorde, que "debe conocer" dicho proyecto. Puede usarse muy bien, pero también muy mal, pues abre la puerta a amiguismos que en la pública estaban vetados por las oposiciones, aunque estén muy mal organizadas, como ya denuncié hace un año (sí, de nuevo en verano...). El redactado del decreto es tan vago como la mayoría de leyes de este partido, sujetas a interpretaciones, quisiera ver un desarrollo posterior concreto para juzgar sus peligros y sus aciertos. ¿Conocéis alún centro que ya tenga el proyecto por escrito, para leerlo?

Una nueva herramienta de búsqueda

2010-08-05T01:04:00.000-07:00

Vía un blog de Planeta educativo me entero de la existencia de un producto de Google: Google Googles, que puede ser realmente revolucionario si se desarrolla bien. Consiste en la posibilidad de enviar una fotografía por el móvil y que el buscador la reconozca y arroje los resultados informativos relacionados con ella, por ejemplo todos los datos del cuadro que estás mirando en el museo. De momento está disponible solamente para ciertos dispositivos, pero se acabará extendiendo. La posibilidad de buscar por imágenes y no por palabras clave puede cambiar la forma en que muchos se relacionan con el ordenador.

Una herramienta así obliga a desarrollar contenidos en la red de calidad, cada vez más consultados y accesibles, pero sobre todo obliga a tener un criterio que filtre, jerarquice y relaciones la información: más allá del puro dato (necesario como base) el conocimiento surge de la interpretación personal o de la conexión entre ideas. Habrá que seguir de cerca esta iniciativa.

Vacaciones muy largas

2010-07-28T10:41:00.000-07:00

Las vacaciones suponen una auténtica y necesaria desconexión mental. Sin embargo al volver todos nos lamentamos que los alumnos no es que no hayan avanzado, es que han retrocedido y parece que para ellos estar de descanso signifique borrar la información del cerebro, no pensar. Y es que son demasiados meses: si sumanos el día final (el real, no el del calendario) que dan clase y contamos el primero que se vuelve a dar materia, veremos que es mucho tiempo sin hacer nada (enmedio exámenes, presentaciones, recuperaciones y demás).

Se suele intentar cubrir con cuadernillos y lecturas recomendadas que en la mayoría de casos no se hacen o después no se tienen en cuenta (por lo que tampoco hay presión para hacerlos), y los exámenes en septiembre en algunos centros y cursos pueden hacer que la última semana de agosto se retomen los apuntes. Pero en general sigue siendo demasiado tiempo en blanco.

No lo sería si las familias aprovechasen ese tiempo para aprender de otra manera, con actividades lúdicas pero que vayan más allá de playa/piscina - fútbol/café - salir de fiesta como plan único. Luego se oyen quejas sobre el esfuerzo, pero abundan los comentarios sobre qué bien se está sin trabajar, qué suerte que no hay que hacer nada... Desde los colegios no se fomenta tampoco el ocio útil, es un tema que se trabaja muy poco en clase y los "deberes" en vacaciones suelen ser aburridísimos, más de lo mismo en otro formato.

Y después vendrán las grandes peleas sobre la pausa de agosto, sobre el calendario de exámenes, jornada de junio... ¿Qué pasa con todos estos días de verano?

Cursos avanzados

2010-07-20T09:12:00.000-07:00

Normalmente cuando se habla de diversidad se suele pensar en los alumnos que tienen peor nivel o presentan algún problema, algo gravísimo por las connotaciones negativas: todos los alumnos son diversos y por tanto hacer grupitos o itinerarios rígidos es la peor manera de atenderlos, como he comentado muchas veces en este blog.

Periódicamente voy mirando cómo resuelven este tema otros países, ver cómo es el currículum de los vecinos puede dar ideas sobre el propio aunque sean realidades muy diferentes. Y me llama la atención el de los grupos avanzados, por ejemplo el AP americano, la opción contraria a la diversificación. ¿Cómo es que los que defienden esos itinerarios apenas mencionan los cursos avanzados y solamente parecen interesados en que salgan del aula los que van peor? No suelen proponer que se lleven a los mejores a un grupo aparte mientras ellos se quedan con el grueso del alumnado. Me parece significativo. Con el nuevo cuarto de ESO que se está fraguando (y que empieza a andar con el informe de orientación este curso y parece que se implantará en las materias el que viene), es el momento de retomar este debate sobre agrupaciones y ver qué hay detrás de ellas.

Repetición de curso y abandono

2010-07-10T02:06:00.000-07:00

El nuevo estudio de la Caixa evidencia algo que ya se sospechaba: las repeticiones de curso aumentan las posibilidades de dejar prematuramente los estudios. Ante la posibilidad de volver a hacer algo que no gusta y en lo que ha fracasado, el alumno prefiere dejar el colegio y probar otras vías, sentirse adulto y comenzar de cero en un entorno laboral. Esto evidencia varios problemas del sistema:
- la repetición es vista como algo tremendamente negativo e inútil, aunque muchos profesores se quejen de que se repite poco (los repetidores llegan casi al 38% del total en las diferentes etapas)
-hacer de nuevo lo mismo no es garantía de éxito si no se incluyen medidas adicionales, inexistentes, lo que abre la puerta a nuevas repeticiones (como indica la tasa de idoneidad)
-la escuela es vista por los alumnos con malas notas como una prisión de la que es mejor escapar
-los alumnos de bajo rendimiento demandan empezar de cero, sin expectativas negativas, con estudios ligados al mundo laboral y con sentido, algo que no se les da

Debemos dejar de usar la repetición de curso como un castigo o amenaza (si no te esfuerzas, no pasas), como la vía para corregir problemas (no has adquirido el mínimo, vuélvelo a intentar) o como dilación (aún no estás listo para un bachillerato, te falta madurar), viendo los resquicios que permite la ley y contando cuántas veces es necesario o posible repetir. La vía es justo la contraria, incorporar al alumno al curso normal, ayudándole con refuerzos suplementarios (extralectivos de preferencia) para que no se descuelgue.

TIC sí, pero no así

2010-06-29T09:54:00.000-07:00

Me envían un correo para que me sume a una protesta por la manera en que del Departament d'Educació está llevando a cabo el plan de introducción de las TIC en las aulas, especialmente el proyecto 1x1. Creo que muchas cosas son aplicables a diferentes comunidades y desde aquí os animo a protestar también. ¿Por qué?
- Porque se están gastando una millonada en una plataforma virtual mientras prohíben (sí, prohibición) que se use el moodle gratuito aunque sea de forma parcial a centros que ya lo están usando (si se pasan al plan 1x1 salen de otros como Àgora, así de simple)
-Porque los concursos salen de manera que solamente unas cuantas empresas están preparadas para ofrecer el servicio, primero el libro digital (dos empresas, y ahora todas a correr aunque sea mal) y ahora los servidores (solamente una puede competir)
-Porque se apuesta solamente por el libro de texto digitalizado, olvidando iniciativas mucho más ricas, algo que ya se denunció en su día
-Porque al mismo tiempo-es de risa- se avisa de que se tengan libros a mano por si falla la conexión, ya que las infraestructuras no están preparadas (hmmm me recuerda a lo de la sexta hora...)
-Porque se implantan las TIC a costa de decreto, sin formar adecuadamente al profesorado en metología, creyendo que por arte de magia así se aprenderá más o se usarán los recursos de la Red, confundiendo por tanto herramienta y fin (y aumentando la tecnofobia, por cierto)
-Porque se apuesta por un modelo transmisivo y no colaborativo, quizá por eso no se potencia Alexandria
-Porque se ha ignorado a los expertos y sus voces críticas, incluso las de dentro del departamento
-Porque se ha confundido el uso de las TIC con un plan parcial, que se basa solamente en dar muchos portátiles, a costa de suspender o paralizar otros planes que sí estaban funcionando

Podríamos continuar. Os animo a sumaros a las campañas de protesta que vayan surgiendo o a contar vuestra experiencia al respecto. En resumen, vuelvo al título: TIC sí, pero no así

Comentarios sobre las instrucciones de inicio de curso

2010-06-24T03:14:00.000-07:00

Quisiera comentar brevemente algunas de las novedades de las instrucciones de principio de curso. Como medidas positivas, se introduce la posibilidad de establecer modelos alternativos de tutoría, algo que se viene implantando en algunos centros y que me parece muy esperanzador, como ya dije en su día (aunque habría que revisar los criterios por los que se asigna un tutor a un grupo concreto). En la misma línea, se podrán presentar proyectos didácticos que incluso pueden variar el horario, algo que da pie a la personalización.

Se da mucho bombo a medidas que no sé si tendrán incidencia alguna, como la carta de compromiso educativo: no por firmar un papel vendrán al centro si no hay sanción alguna las familias que ya no acuden aunque las llames tres veces. Los proyectos escolares "nuevos" me parecen más de lo mismo.

Y luego están las instrucciones que me asustan porque pueden dar pie a aberraciones: se instaura el informe de orientación en 4º aconsejando seguir o no el bachillerato, lo cual unido a los pseudoitinerarios y los grupos flexibles o los PCPI ya están creando vías de primera y de segunda desde mucho antes de los 16. Las adaptaciones curriculares y el bachillerato flexible partido en años también son dudosos y traerán muchos problemas de organización a los centros, que parecen arreglarse con profesores "polivalentes" como reza el documento, es decir, capaces de impartir asignaturas variadas, tengan o no la titulación. Si se le une esa polivalenca al descenso de plantillas por la presunta crisis (que no parece afectar a según qué partidas), pues podemos tener mucho docente inexperto en áreas que no son las suyas por decreto directivo, algo que sin duda no ayudará a mejorar la calidad de la educación.

Libros de texto en papel o digitales

2010-06-17T03:13:00.000-07:00

Se está debatiendo en el siempre interesante blog de Lu sobre los libros digitales, debate que os animo a seguir (y a participar, claro). No me gusta mucho el modelo de manual único, pero si tuviera que elegir un libro de texto ideal, tendría
-documentos para el debate, no conocimiento ya masticado
-tablas de resumen fácil para los ejercicios sistemáticos
-actualizaciones constantes (para eso sí sirve un libro digital)
-conexiones entre diferentes materias
-comentarios y actividades sugeridas a partir de las noticias del día, con enlace a la prensa
-muchas actividades en grupo con diferentes maneras de resolverse
-materiales multimedia más allá de la animación que no se puede detener o del cuestionario donde clicar
-espacio para la personalización por parte del alumno y del centro, creando contenidos para otros compañeros (red)
-guía de recursos útiles para ampliar o reforzar los contenidos básicos
-diferentes órdenes posibles en cada tema

Es decir, que no sería un libro de text0 ¿tal vez me esté refiriendo a Internet pero con una guía docente que ayude a navegar sin perder el tiempo? Nada de lo que he visto hasta el momento va en esa dirección, el plan 1x1 está consumiendo muchos recursos y no produce ninguna mejora evidente (bueno, quizá mejore al fin la conexión): es una versión en pantalla de lo que ya se ofrece en papel (me corrijo de nuevo, puede tener dos mejoras: menor coste y menos problemas de espalda, pero didácticamente no).

El nivel de la Selectividad

2010-06-09T23:41:00.000-07:00

La Selectividad está siendo muy sencilla. Salvo alguna sorpresita puntual, el nivel en general es bajo, menor del que se suele impartir en los centros, así que nuevamente habrá un lleno casi total de aprobados y este año, con las ponderaciones, un ascenso espectacular en las notas de acceso. Me alegro por los alumnos, que están siempre muy nerviosos, pero no es lo que el sistema necesita, de hecho convendría tener una Selectividad difícil, dura, porque la actual no tiene mucho sentido, algo de lo que ya hablé.

Ello tendría un efecto cascada sobre todo el sistema. En la Universidad se podría aumentar el nivel, al tener a los mejores alumnos, y no algunas carreras vergonzosas de las que después salen licenciados sin una cultura y preparación mínima. Eso ayudaría inmediatamente a la ESO y la primaria, al ser los profesores gente con más conocimiento. Si el filtro inicial es más fuerte, no se daría la situación de que determinados grados tienen notas tan bajas que a ellos acceden los que no habn podido hacer otra cosa.

El bachillerato cobraría más importancia, para preparar esas pruebas de acceso, por lo que se trabajaría mejor en él. Se eliminarían los regalos de algunos centros, porque quedarían en evidencia en los exámenes oficiales. Al ser pruebas auténticamente selectivas, las pasarían menos alumnos, que de ese modo irían a la FP de grado superior. Cuando esa opción fuese más mayoritaria, aumentaría su prestigio, y de rebote mejoraría el de la FP de grado medio, que dejaría de ser una vía para los que no llegan y pasaría a ser un camino más asequible para llegar a una opción aceptable, los ciclos superiores.

Perdón por tanta autocita, pero todo cuadra: o bien se sube el nivel de la Selectividad o se cambia de modelo radicalmente, seguir como hasta ahora no tiene sentido. De nueva prueba, nada, por mucho que sea la noticia estrella en los medios: es más de lo mismo pero con estrategias previas para escoger las asignaturas.

Enlaces para literatura y aprendizaje de lenguas

2010-05-30T23:46:00.000-07:00

En la blogosfera se ha hablado últimamente mucho de la literatura y de cómo está desapareciendo engullida por el peso del currículum y las pocas horas. Por eso como protesta os paso algunas webquests y presentaciones sobre literatura que he visto por la Red:

1) Webquest sobre Esopo: sus fábulas dan para mucho, especialmente en primer ciclo
2) Buscador especializado
3) Webquest sobre Lope. de factura clásica
4) LIMs de un gran blog, incluye también alguna de lengua que se ha reseñado en otras bitácoras

Y aprovecho el post para incluir dos recomendaciones sobre el aprendizaje de idiomas: podcasts gratuitos y breves diseñados especialmente para escuchar textos auténticos en inglés y castellano sobre temas de actualidad. ¡Que los disfrutéis!

Elegir bachillerato

2010-05-20T01:24:00.000-07:00

Las intenciones de matrícula de 4 ESO confirman una tendencia creciente en la mayoría de centros que conozco, y es la concentración de alumnos en determinados bachilleratos. El humanístico desaparece a pasos agigantados, en muchos centros peligra o desaparece. El artístico se ofrece en pocos centros y puede ser otro minigueto, la modalidad musical brilla por su ausencia en todos ellos. El bachillerato de ciencias de la salud se mantiene estable pero con un solo grupo (o medio). El tecnológico goza de mejor salud, con altibajos, pero en recesión. Y el de sociales aumenta cada año. Se pueden camuflar las tendencias agupando bachilleratos, pero sigue siendo el mismo panorama. Y es preocupante.

Los alumnos esquivan las letras, que consideran "inútiles" y adonde solamente van a parar cuatro vocacionales y un grupo que esquiva las matemáticas por odiarlas, fomentado por algunos profesores que aconsejan a los buenos estudiantes que no dejen las ciencias. Los del tecnológico, mayoritariamente chicos, se ven un poco acobardados por la presunta dificultad de sus materias, suelen ser los mejores pero también los que más abandonan de todos, que ya son muchos. Los de ciencias intentan sacar nota, aunque sea cambiando de centro, en un panorama donde suspender es cada vez más lo normal. Los del social tienen las ventajas del carácter híbrido,de poder esquivar los huesos de las otras modalidades y un amplio abanico de carreras futuras, se ve como el bachillerato más sencillo, más abierto. Y allí van en masa.

Esto provoca varios efectos problemáticos:
-la concentración en varias carreras potenciales, carreras-comodín que desdibujan todo el panorama de las notas de corte, hacen proliferar las privadas y desquilibrar todo el mercado laboral
-el peligro de ciertas optativas, modalides y plazas de profesores de los bachilleratos menos demandados
-el hecho de que en las carreras "puras" la nota de acceso sea un cinco, con lo que acumulan muchos malos estudiantes no vocacionales, aumenta su desprestigio y se multiplica la selección natural en el bachillerato
-la generalización de que es mejor no esforzarse, huir de lo aparentemente complicado, sancionado por los padres
-sociales se convierte en el bachillerato descafeinado, alternativa a una FP de la que se huye, camino hacia carreras con presunta inserción y poca especialización (lo que no ayuda sin duda al país y menos en tiempos de crisis); siendo además al que se cambian los científico-tecnológicos que fracasan en primer curso
-los amigos se van en bloque a ciertas modalidades, los "raros" son los que no siguen la tendencia general y por tanto un cierto tipo de estudiantes (extremos)

Frente a este panorama, que no se si también ocurre por vuestra zona, sólo cabe una buena orientación. Los alumnos están perdidos, no saben qué escoger, y por eso optan por la vía más sencilla o menos comprometida, no saben qué carreras hay más allá de las típicas, ni las posibles salidas, ni qué les gusta, ya que no hay optativas que les permitan probar según qué, ni conocen testimonios cercanos. La orientación en muchos centros se reduce a unas charlas informativas, un folleto y algún test, nada de seguimiento personalizado, aconsejando, ofreciendo posibilidades, presentando alternativas. Dejamos entonces que el mercado seleccione la vía híbrida.

Probando Grooveshark

2010-05-16T11:34:00.000-07:00

He descubierto una nueva herramienta para escuchar música on-line, se trata de Grooveshark y os animo a probarla, cuestiones legales al margen. Puedes buscar canciones que te gusten, escucharlas de forma gratuita y luego ver qué sugerencias de títulos similares te hace el sistema. Además puedes subir la música almacenada en el ordenador, crear listas de reproducción por géneros o cualquier otro criterio y compartir esas listas con los demás usuarios, tanto en la misma página como en Facebook o similares. He recuperado grupos antiguos con nostalgia, he descubierto un par de referencias nuevas y tengo ya una lista con los últimos éxitos que me gustan de la radio. Todo después de un brevísimo registro. Creo que me va a coger adicción. Ya me diréis qué os parece.

El dinero de educación

2010-05-14T00:08:00.000-07:00

Muchos medios se han hecho eco de la noticia que propone que se reduzca el sueldo de los funcionarios, incluyendo los docentes. No voy a comentarla, sólo apunto que el dinero de los departamentos, mientras se proponen estos tijeretazos...
- se reducen líneas de bachillerato en institutos en zonas con problemas socioeconómicos, mientras se abre la vía a los conciertos de los bachilleratos en centros privados
-se retrasa la implantación de iniciativas como el Bachibac o los estudios musicales, pero se insiste en la sexta hora en primaria que tantos problemas de plantillas está suponiendo
-se recortan las plazas anunciadas, el año que viene se congelan las oposiciones hasta nueva orden, pero se sigue invirtiendo en el plan 1x1 solamente con unas cuantas editoriales
- se amenaza con reducir la oferta de cursos de formación, sin embargo se mantiene el concierto de ciertas órdenes acusadas de delitos graves

No, no nos quejamos solamente cuando tocan nuestro sueldo o las vacaciones, como dicen algunos (aunque me gustaría ver quién no lo hace cuando es su bolsillo), nos quejamos de las prioridades de nuestro conseller, secundadas por el ministro. ¿Y cuánto costará la adaptación de 4 eso al nuevo pacto-fallido del MEC, por ejemplo?

Necesidad de las optativas

2010-05-07T00:50:00.000-07:00

Quizá alguien haya leído esta tira desde el feevy lateral, habla de lo difícil que es acertar con la vocación, algo que angustia a nuestros alumnos en estas fechas por mucho que se les diga que cambiarán de trabajo varias veces, que pueden rectificar... Cada vez escogen más temprano: optativas en la ESO, bachillerato... Y en cambio cada vez hay menos optativas, que son asignaturas "sin riesgo" con las que probar cosas, muchas veces fuera del currículum estándar, para descubrir esas vocaciones escondidas o al menos descartar lo que seguro que no les gusta.

Debería haber una franja mucho mayor de optatividad, pero asignaturas serias, en su mayoría anuales e impartidas por gente que se las cree, y no rellenos absurdos que son una maría más. Por ello es mejor dejar que cada departamento proponga una optativa por curso, de la que se responsabilice y cuide con mimo, y no imponerlas desde arriba. Este sistema, además, ayudaría a diferenciar entre sí los centros, como se puede hacer con la segunda lengua y otras propuestas, algo que podría atraer matrículas.

En las optativas se puede fomentar la parte creativa (talleres de danza, literarios, de dibujo, musicales), los idiomas, los laboratorios, los juegos, las nuevas tecnologías (cursos de vídeo, de programación, revista escolar y periodismo) y las especialidades de los profesores, que muchas veces no caben en los temarios de sus asignaturas: sus lecturas, filias, cursillos, colecciones, deportes... Literatura universal, cultura clásica, astronomía, electricidad, historia de la ciencia, derecho cotidiano, las posibilidades son infinitas y seguro que conociendo a los alumnos se acertaba con un currículum atractivo. A partir de esas materias los estudiantes podrían escoger más a conciencia su futuro o bien desarrollar hobbies que les llenen un ocio sano y enriquecedor, no alienante.

En definitiva, en vez de proponer más y más itinerarios, habría que fomentar la franja variable, para diferenciar centros e intereses de alumnos sin discriminar, para ayudarles a conocer qué quieren de la vida y aumentar su cultura general.

Los vídeos más vistos en Youtube

2010-05-01T00:55:00.000-07:00

Ha salido el recopilatorio de los vídeos más vistos en Youtube en España y como siempre provoca hilaridad. Entre las diez primeras posiciones hay cuatro canciones infantiles, de diferentes épocas, lo que denuestra quienes son los reyes de la red (o a quienes colocan sus padres enfrente de la pantalla, al juzgar por el inaudito número 1). Por supuesto aparecen algunos de esos vídeos paródicos absurdos, de caídas o frikis, que pueden dar mucho juego en forma de texto en clase.

El pop más comercial alcanza el podio, la segunda posición concretamente, aupado por programas televisivos (de hecho muchos contenidos en Internet aún surgen de la pequeña pantalla, probablemente indique que estamos en una época de transición). Por tanto, nostalgia, risas y música serían la receta para triunfar en Youtube, ¿indicativo?

Esos vídeos son un recurso excelente, porque usualmente son clips breves, que no consumen mucho tiempo de clase y que pueden usarse como introducción o apoyo motivador para lo que se esté trabajando, siempre que la red no se caiga o se cuelgue, porque mucho plan digital pero las conexiones siguen dando pena...

Sant Jordi

2010-04-24T00:40:00.000-07:00

Me gusta Sant Jordi. ¿Cómo no me va a gustar una fiesta que consiste en pasear, comprar libros y decirle a la gente que la quieres con rosas? Muchos alumnos venden flores, vemos títulos y compradores, ellas compiten por ver quién tiene más admiradores, surgen puestos con cachivaches ingeniosos relacionados con el día (he visto un dragón de alambre, rosas de caramelo y en forma de imán de nevera, libros comestibles, puntos de todos los tipos...) y la gente está de buen humor a pesar de las aglomeraciones.

Y además, se compran libros. Es cierto que suelen ser los mismos títulos, que muchos son de bajo nivel y que la mayoría no se leerán, pero al menos se tienen a mano, es más fácil caer en la tentación con el objeto al lado. Tal vez alguien se enganche y dure un par de libros, o más. Y como mínimo el discurso recuerda las bondades de leer, sanea las editoriales, coloca la lectura en el centro. Regalar libros me parece precioso: estás invitando al otro a disfrutar, a aprender, y al mismo tiempo le dices cómo crees que es, pues hay tantos libros como lectores. El libro dice también cosas de quién lo regala (el típico best-seller que todos comprarán, una rareza, un clásico, un libro que a quien lo compra le cautivó, un autor revindicativo, una temática común....)

Hace tiempo que se reclama que debería ser una jornada festiva, en vez de tanto puente absurdo. Pero al menos, hoy estoy optimista, eso nos permite hacer algo especial en clase, aunque sea una vez al año.

Los peligros de elegir director

2010-04-16T01:05:00.001-07:00

Montse Pedroche cuenta su caso en el blog: han elegido a un compañero con un proyecto copiado para ser director. No conozco el caso así que no entraré a juzgarlo, pero sí me parece un ejemplo de los posibles peligros de elegir director. Es evidente que es mejor que el candidato conozca el centro, que cuente con el apoyo de sus compañeros, que no se crea un divo sino uno más, etc. Pero sin duda así influyen camarillas, amiguismos y puede que se nombre al que menos moleste y se imponga, al que no quiere cambiar nada, al que no se atreverá a imponer medidas impopulares si luego debe volver a ser profesor raso.

En el otro extremo está el modelo profesionalizador, que parte de un cuerpo con preparación específica, pruebas ad hoc. Pero allí los peligros pasan por estar de compadreo con la administración, desconocer la situación real del centro, incluyendo todos los vínculos implícitos, ser un puro gestor olvidando la parte didáctica...

Lo que es evidente es que la importancia del equipo directivo es cada vez mayor para liderar proyectos de innovación, tomar medidas para la mejora del clima escolar o corregir los excesos de los profesores-escaqueadores. Es complicado acertar con un modelo que combine profesionalidad, independencia e implicación. ¿Qué opción preferís? ¿O apostáis por un híbrido?

Tendencias de futuro en educación

2010-04-10T00:52:00.000-07:00

En este post del Camarote, recogen las tendencias de futuro en educación, que se podrían resumir en: usar la Red para acceder a contenidos diversos que permitan personalizar la enseñanza, de modo que el profesor debe guiar al alumno a través de esos recursos, haciendo de mediador y no de transmisor. Creo que estaremos todos bastante de acuerdo en que ésa es la tendencia, aunque hay algunas resistencias que pueden complicar la transición de modelo

1.- El sistema de evaluación es todavía demasiado rígido, cuesta de personalizar y sin eso, tenderemos a los trabajos estándar o exámenes grupales como parte principal de la nota (y por tanto de las clases) en vez de adecuar a cada alumno el sistema
2.- Las ratios, algo de lo que me vengo quejando repetidamente, impiden esa enseñanza personal
3.- El profesor debería entonces dedicar la mayor parte de su horario a conocer y generar recursos, a formarse, y al seguimiento personal del alumno: falta formación para saber qué buscar y faltan horas para hacerlo
4.- Los equipos TIC no siempre están cambiando la manera de dar clase, a menudo es lo de siempre pero con un envoltorio más vistoso. Además esos equipos fallan con frecuencia o no están a la altura
5.- Para que el profesor pueda mediar debe conocer diferentes caminos de aprendizaje y dominar mucho más su materia y las otras: es más fácil enseñar una lección de un libro que guiar entre un laberinto de información para crearse el propio criterio

Los profesores no somos médicos

2010-04-03T02:22:00.000-07:00

Muchas veces se usa el símil entre profesores y médicos, yo también he recurrido a esa metáfora para explicar mis ideas. Pero los profesores no somos médicos, aparte de por la diferencia de profesión y de consideración social, por muchos motivos digamos que laborales:

- Los pacientes están un tiempo limitado con el médico, no tiene que convivir con ellos un curso entero viéndolo crecer, aguantando sus días buenos y malos, su intervención es puntual y aunque humana, quema menos
-Los médicos con mejores notas escogen destino, buscando lugares donde intervenir y tener retos, mientras que los profesores muchas veces escogen centros donde no haya conflicto; los novatos se quedan con los casos complicados que esquivan los veteranos
-La mayoría de pacientes viene porque cree que tiene un problema y no por obligación, al revés que en la ESO, donde nadie comparte el diagnóstico del profesor, los alumnos quieren marcharse muchas veces y los padres aún más (de ahí que se opongan a repeticiones, reconocer problemas....)
-El médico se especializa en un perfil y consulta con sus colegas a los demás, nosotros debemos atender a todos y al mismo tiempo, con unas ratios imposibles y sin el apoyo de otros profesionales al lado (los orientadores están muchas veces al margen, en otros grupos o en el despacho)
-Los médicos se forman muchos más años y cuentan con herramientas y prácticas supervisadas, aquí reclamamos asesoramientos y consejos pero no siempre están disponibles y cuando un docente tiene problemas de gestión de aula, pocas veces se le auxilia (de ahí la cantidad de bajas)
- En la mayoría de especialidades están incluidas las guardias, de manera que puedan atenderse los imprevistos y una operación puede durar mucho más allá del horario previsto, mientras que en algunos institutos hay auténticas fugas a las tres o a las cinco, compitiendo alumnos y profesores por irse cuanto antes, aparte de que las horas de contacto para padres no siempre se cumplen
-Cuando aparece una nueva técnica quirúrgica o de diagnóstico, los hospitales al adoptan, la innovación pedagógica cuesta que cale y es siempre vista con recelo

¿Se os ocurren más diferencias similares? ¿Hay otra profesión con la que se puedan hacer comparaciones parecidas?

Herramientas útiles

2010-03-27T02:03:00.000-07:00

Los favoritos en línea y los blogs se están convirtiendo en la fuente de información más útil que conozco sobre herramientas TIC que pueden ayudar en las clases. En primer lugar destaco un espacio para crear chats en vídeo, Mebeam, que es de los más sencillos que he visto (a veces se encalla). Después, un recurso imprescindible que te permite recuperar archivos que has borrado sin querer (o que han eliminado los alumnos sin que lo hayas visto). Por último, os recomiendo una nueva herramienta para hacer mapas conceptuales, con la novedad del movimiento de los nodos que permite que sea mucho más visual. Espero que os sirvan

Huelgas y más huelgas

2010-03-18T02:17:00.000-07:00

Ayer hubo huelga en Catalunya, pero esta vez no me sumé, y no porque no comparta muchos de sus objetivos: creo que la política educativa es nefasta y la decisión de eliminar el bachillerato de algunos centros me parece de vergüenza, porque sumado al posible pacto creará centros de primera y de segunda, curiosamente ubicados en determinadas zonas.

No me sumé porque creo que hay que ir variando las medidas de presión, porque estamos en evaluaciones (algo que no piensan los sindicatos que no dan clase al elegir fechas) y sobre todo porque me molesta que entre las reivindicaciones legítimas y que claman al cielo se mezclan otras, como no empezar el curso antes que nos hacen parecer ante la opinión pública como un colectivo que solamente quiere escaquearse. ¿Por qué mezclan la autonomía de centros, la supresión de bachilleratos con el nuevo calendario? Incluso oí consignas a favor de los interinos, como si tuviese algo que ver. Estos actos nos hacen perder la razón, por eso llevamos cuatro huelgas y los decretos siguen avanzando imparables, mientras los periodistas se forran comentando "Otra vez".

Otro día de la mujer

2010-03-08T02:14:00.000-08:00

Es 8 de marzo y en muchos centros se intenta paliar la desigualdad entre hombres y mujeres con actividades de concienciación. El problema es que a veces duran solamente un día, o una unidad concreta, cuando es algo que va mucho más allá. Deberíamos trabajar aspectos como las relaciones personales, la autoestima y miles de prejuicios, pero simplemente en el terreno académico, ya tenemos mucho que hacer.

Uno de los campos que más nos competen es la diferencia de "vocaciones", es decir el desequilibrio entre letras y ciencias, entre una carrera y otras o entre la FP y la universidad. Hay que trabajar a lo largo de toda la secundaria para que se conozcan las opciones y que vayan más allá de chico ingeniero, chica maestra o psicóloga (donde además chico de ciencias = difícil; chica de letras o artes = fácil) o, en los estadios de menos formación chico mecánico o en la obra, chica peluquería. Eso no se resuelve en una jornada, hay que ir trabajándolo desde el principio, mostrando alternativas a las profesiones clásicas, encaminando a cada alumno hacia donde pueda destacar y disfrutar. En ese sentido el trabajo con inteligencias múltiples puede ayudar, al revelar potencialidades tal vez ocultas que ayuden a determinar el camino. Por supuesto, complementadas con una tutoría eficaz, basada en el conocimiento de cada estudiante.

Otro aspecto relacionado es el absentismo y el fracaso escolar. Sabido es que suspenden mucho más los chicos que las chicas, que se saltan más las clases y suelen acabar más frecuentemente en programas-gueto. Es necesario entonces prevenir con refuerzos y trabajando contra el estereotipo del "chulito" o el "gracioso" que triunfa entre sus compañeros y que suele ser sobre todo varón. Las dinámicas de grupo y el ofrecer roles alternativos de éxito pueden ayudar. Respecto a las niñas, un gran peligro es que desaparezcan de las aulas al hacerse mujeres, especialmente la de algunos grupos culturales. Ahí es imprescindible un trabajo con la familia, lento pero constante.

Por tanto no solamente hace falta concienciar del maltrato, del machismo o de la diferencia salarial con campañas y actividades. No hay que entrar únicamente en cuestiones sociales porque se acerca un día señalado, sino que la perspectiva de igualdad debe estar presente día a día y en el terreno académico, de responsabilidad mucho mayor para los profesores que otros ámbitos, existen aún hoy en día desigualdades flagrantes que no se solucionan aunque sea 8 de marzo.

La FP de grado medio

2010-03-04T00:34:00.001-08:00

La FP de grado medio no alcanza sus objetivos y sigue apareciendo como el caminon para los que no pueden o quieren hacer bachillerato, no como una alternativa viable en sí misma. ¿Qué podría hacerse al respecto?

1) Para empezar, promover ciclos de nuevas profesiones, especialmente de tecnología y deporte, dos campos que atraen al alumnado y que no están tan representados en la rígida universidad, por lo que pueden ser un buen campo para los módulos
2) Eliminar las falsas pasarelas y atajos
3) Promover la formación de los profesores especialistas y el acceso trasparente a esos puestos. Integrar los centros de FP con los ciclos superiores, adultos y formación permanente, no con los IES donde quedan como una rama aparte
4) Campañas entre los docentes de secundaria, para que cambien su percepción y puedan aconsejar a sus alumnos. Deben incluir cifras de inserción y exposiciones de los proyectos generados por los alumnos de ciclos, que se vea que son de calidad y útiles
5) Suprimir los ciclos de un solo año y aquéllos que son solamente la antesala del ciclo superior (que sí tiene prestigio), que sean vías en sí mismas aunque haya familias profesionales (y desde luego es necesaria una mayor flexibilidad en la actualización de títulos y contenidos, no como en educación)
6) Aumentar las materias sobre creación de empresas, idiomas y contabilidad en los ciclos, de modo que los alumnos puedan ser emprendedores y se integren en el mundo laboral
7) Incrementar la oferta y distribuirla mejor por el territorio

¿Qué otras medidas se os ocurren?

Formación inicial de los maestros

2010-02-22T00:32:00.001-08:00

En este artículo se alerta de la poca presencia de las TIC en los nuevos grados de magisterio. Lo triste es que se podría hacer la misma operación con las asignaturas llamadas instrumentales, con la innovación pedagógica... Hay poco crédito de todo. Soy consciente de que los maestros de infantil y primaria deben saber de demasiadas cosas y que siempre nos parecerán pocas las materias dedicadas a cada área. Pero el problema no es solamente su escasez, sino la nula vinculación entre asignaturas, se atomiza la didáctica justamente en los maestros, que deben formar alumnos pequeños en la base del conocimiento y en hábitos (para lo que no hay formación inicial, ni apenas gestión de aula o cuestiones igualmente relevantes, que acaban dependiendo como siempre de la buena voluntad y capacidad del maestro en cuestión). Tampoco se fomenta la excelencia científica, necesaria para poder enseñar aunque sean los rudimentos de una disciplina. Los idiomas siguen sin tener un peso central a pesar de la existencia de los centros bi y trilingües, a menudo creados a golpe de decreto. ¿Se está perdiendo, una vez más, la oportunidad de cambiar las cosas?

Algunas privadas bajan el nivel

2010-02-15T03:35:00.001-08:00

No sé si ocurre igual en todas partes, aquí hay algunos centros privados que son oficialmente de menos nivel. Esos centros acumulan alumnos de colegios "buenos" concertados cuando suspenden o cuando pasan a bachillerato, porque así sacan mejor nota haciendo menos (no quiero dar nombres pero seguro que muchos pensáis en los mismos centros que yo). Esa media inflada compensa el bajón de la selectividad, que tampoco es tan complicada y cada vez menos. Y además tampoco importa mucho porque muchos de esos alumnos van a carreras donde piden poca nota, o nula, o bien a universidades privadas también. Con lo cual saben desde la mitad de la ESO que no necesitan sacar notables, que con aprobar basta, lo que pervierte bastante el sistema.

Evidentemente no se puede denunciar porque se trata de algo subjetivo, la evaluación es siempre difusa y estos centros cumplen con el currículum, por lo demás tan vago a veces que permite casi de todo. Y los padres están más que satisfechos.

Estos centros conviven con los colegios de élite, que se quedan a los estudiantes que huyen de la pública de según que zonas, lo que demuestra que no se puede generalizar y hacer dos grupos, pública y privada, como se suele hacer en el debate, simplificándolo.

La doble vía del debate

2010-02-11T02:07:00.000-08:00

Cada vez tengo más la sensación de que las aulas van por un lado y lo que se ve de ellas por otro. Los sindicatos están embarcados en negociaciones y las peleas van por el calendario escolar y por la jubilación LOE, es decir medidas únicamente laborales y que transmiten a la sociedad la imagen de que queremos trabajar menos. Los políticos maximizan sus posturas en el pacto y hablan de grandes diseños de itinerarios, de temas de lenguas, de voluntad de digitalizar el sistema. Los medios se ocupan de casos de agresiones y depresiones docentes, de las cifras internacionales que nos dejan fatal, de las peleas de los anteriores colectivos.

Y mientras nosotros intentamos dar clase, nos preocupamos por ver cómo afectan las competencias aunque los libros no las refljen y aunque no haya habido formación, exploramos nuevas herramientas TIC (por cierto, ¿para cuándo un archivo de antiguas ideas que recoja el camino que han recorrido los pioneros para que otros puedan seguirlo?, hablamos con los alumnos, evaluamos, preparamos clases.

Claro que nos preocupan esos grandes debates, que afectan directamente a nuestra vida. Pero entiendo que muchos profesores se abstengan de debatir algo que cambia constantemente y en lo que no parece que tengamos nada que decir: no se recogen las reclamaciones de las ratios, ante el clamor de quejas sobre la selectividad se responde con una carta de excusas, no se cubren a tiempo las bajas, no se ofertan los cursos pedidos, se entra en un mercadeo editorial digital al margen de las prioridades de los centros, no se avanza en prevención del fracaso escolar, las comisiones de convivencia solamente generan papeleo, el papel del orientador sigue dependiendo de la buena voluntad personal de cada responsable... Y el curso sigue avanzando, con sus exámenes a la vuelta de la esquina, con las semanas que vuelan y esos alumnos que tienen que aprender lo máximo posible antes de que llegue el verano y se vayan

Evaluar a los profesores II

2010-02-03T00:56:00.000-08:00

Retomo un tema que ya traté en su día, la evaluación de los profesores, porque he leído una noticia que indica que "Dos de cada tres docentes, reacios a ser evaluados". El titular ya me parece tendencioso, parece como si el colectivo de profesores fuera algo impregnado en el secreto, que no quiere salir a la luz, que no admite que le pidan méritos o rendimiento. Y seguro que es cierto que hay profesores así pero creo que lo que no se ve claro no es el concepto de evaluación, sino la manera.

Para empezar: ¿Quién evalúa?
- Si son los alumnos, se pueden ver marcados por aspectos como "me cae bien", "me aprueba", "me río en clase", "me gusta la materia" o "mis amigos dicen que..."
-Si son los padres, pueden surgir subjetividades como "a mi hijo le ha puesto tal nota", "me han llegado comentarios que..."
-Si son los compañeros o director, pueden guiarse por afinidades ideológicas, docilidad, disponibilidad para "pringar" en cosas que no tocan...

Parece ser que sólo se puede evaluar desde fuera. Pero ¿se puede? ¿Se puede evaluar sin conocer cómo funciona la dinámica de aula? ¿Basándose solamente en rendimiento, con lo que tiene eso de injusto (los puntos de partida son diferentes), condicionador (sólo se enseña lo que sube puntos) y peligroso (apruebo para recibir mejor evaluación? El proyecto andaluz de mejora ya mostró esos riesgos. ¿Se evalúa entonces los materiales que usa el profesor, convirtiéndolo en un redactor? ¿Se evalúan las horas de dedicación, cuando se supone que están fijadas por ley? ¿Cómo se evalúa la relación con los alumnos?

No me extraña que los profesores seamos "reacios", no está nada claro el tema.

Algunos desmanes del proyecto de pacto

2010-01-31T02:11:00.000-08:00

No quería comentar el pacto educativo, creo que ya he expresado en diversas ocasiones cuál es mi postura y me parece que este documento solamente quiere esconder el problema y no solucionarlo (no se habla apenas del acceso a la profesión docente, no se tocan las ratios ni la elección de centros, la prevención sigue siendo algo vago, las medidas se concentran en secundaria y no en primaria).

Pero hay algunos puntos que claman al cielo. El primero es que alumnos Erasmus puedan impartir alguna clase, lo cual indica qué visión tienen desde el ministerio de lo que significa dar clase. Después las "alternativas" en 3 ESO: o repetir o fuera del sistema ordinario. La FP es una vía lenta, sin valor específico, pues se puede acceder a ella sin el título de la ESO y sin prueba alguna (por los PCPI) y se privilegia sobre todo las convalidaciones con el bachillerato. Y por supuesto, la contradicción entre que la ESO sea obligatoria y muchos puedan cursar "otras cosas" (por supuesto con el mismo título). Además se legalizan los niveles que de facto se aplican en los centros, puesto que hay programas de "profundización".

Imagino que estarán contentos algunos profesores al ver que se abre la vía legal a librarse de algunos elementos molestos pero creo que el documento está lleno de desmanes, incongruencias, medidas ya contempladas y palabras vacías. Veremos qué ocurre con él

Dos años en red

2010-01-25T02:03:00.000-08:00

No sé si llamar a esta entrada blogocumpleaños, cumpleaños bloguero o cumpleblog. El caso es que llevo dos años en la red y quiero agradeceros una vez más vuestras visitas y comentarios. Las entradas que más visitas acumulan suelen ser las de título explícito, a menudo casi como una receta (también son las que más lectores de fuera de España tienen). Me quda la duda de si encuentran en ellas lo que buscan. Las más comentadas, en cambio, son las de debate, que ocupan un lugar básico en este blog.

Por orden, la entrada que más comentarios ha sumado ha sido la del CIO, auténtico foro grupal que afortunadamente se ha puesto de nuevo en marcha (aunque detecto que en la nueva edición hay bajas entre los habituales, no sé por qué). La segunda, con apenas la mitad, es una que resume los dos ejes ideológicos actuales en educación, en la que me quejaba de la actitud de algunos que ante los problemas únicamente proponen volver al pasado (tenemos nuevas muestras con las comunidades "deseducativas" recientemente aparecidas que leo siempre).

Después vienen unas entradas de listas, que ya habéis comprobado que me gustan: una de frases odiosas y una que trata de clasificar a los profesores según sus actitudes hacia la evaluación. A continuación, con el mismo número de comentarios siguen repasos sobre noticias de actualidad, polémicas del curso pasado y avisos internacionales sobre cómo vamos.

Gracias a todos los que habéis enriquecido el debate con vuestras opiniones, espero seguir contando con vosotros después de este segundo año

Vistos desde fuera

2010-01-20T13:08:00.000-08:00

Creo que se puede saber mucho de cómo funciona un centro por las apariencias (aunque éstas engañen como dice el refrán). Si hay papeles por el suelo, desperfectos en las paredes, muchas pintadas en la mesa, pizarras sucias y sin borrar y ventanas que no cierran bien, es indicativo. Si a la salida los profesores y alumnos huyen corriendo o estos últimos se juntan solamente alrededor de corrillos de presuntas peleas o bien a primera hora van llegando goteos de retrasados, algo quiere decir. Si hay muchas ausencias entre estudiantes y docentes o los partes son algo demasiado habitual, sin duda es un síntoma. Si la biblioteca está cerrada a cal y canto, en las paredes no hay nada más que avisos oficiales o propaganda municipal y las aulas son impersonales, es un mensaje. Si los profesores no se paran nunca a hablar con los alumnos en los pasillos y en la sala común entran solamente para dejar o coger trastos, creo que es relevante. Si el diálogo entre compañeros se limita a avisos de reunión en las pizarras del departamento o la sala de profesores, en las reuniones siempre hablan los mismos y de lo mismo y hay mucha rotación de plantilla, claramente hay que alertarse.

Para ver todo esto no hace falta leer el proyecto educativo, ni entrar en las aulas, ni analizar resultados de rendimiento. Tampoco hace falta saber captar con perspicacia el clima interno o el entorno social de los alumnos. No depende de la administración y su ratería habitual ni se basa en cuestionarios psicopedagógicos ajenos. Simplemente hay que abrir los ojos, ver el centro desde fuera y analizar qué imagen se da y qué quiere decir.

Comprensión de la ironía y Haití

2010-01-16T01:37:00.001-08:00

Recuerdo que sigue abierto el CIO con un debate en el que todos deberíamos participar por su importancia.

Mientras, comento que se está planteando crear un nuevo signo de puntuación que marque la ironía, como explica Biblioríos. Me parece penoso que tenga que marcarse el doble sentido porque no se detecte a simple vista. Significa que los lectores tienen poco espíritu crítico, que no comprenden lo que leen y que no entienden qué es la connotación o un texto paródico. Algo que no me extraña demasiado si la consigna básica en la escuela es que aprendan un libro de texto sin cuestionar su contenido, con una verdad simplificada que se presenta como única y literal.

Tampoco entenderán entonces los mensajes publicitarios, o su trasfondo, y no podrán opinar sobre las noticias de actualidad, como el desastre de Haití, más allá del ¡qué pena! que no compromete a nada. ¿Por qué no se habla del sinsentido de que no se paralicen los vuelos turísticos para dar paso inmediato a aviones con ayuda humanitaria y perros de rescate, que a veces tienen que esperar permisos 48 horas? ¿Por qué no se incide más en la poca prevención (ligada al desconocimiento de los terremotos y por tanto a la investigación básica en la que racanean las administraciones y a la mala construcción de los edificios que es consecuencia directa de la pobreza?) ¿Por qué de aquí unos meses no se hablará más de esa isla en los medios? Entender bien lo que se recibe es el primer paso para formarse una opinión y denunciar las injusticias.

No me gusta...

2010-01-11T01:42:00.000-08:00

Empiezo el post con una buena noticia: vuelven los debates CIO, la última edición aquí. Plantea una pregunta de fondo, si nos gusta realmente nuestra profesión. Os propongo como complemento humorístico-quejoso-denuncia que enumeremos las cosas que nos gustan de ser profesores (las que sí nos gustan son muchas más, afortunadamente). Ahí van las mías

1.- No me gusta el papeleo al que no le veo el sentido
2.- No me gusta llamar a unos padres y que no acudan
3.- No me gusta que no hagan la tarea aunque insista en ello
4.- No me gusta que algunos alumnos se vayan al acabar 4 de ESO
5.- No me gusta el calendario escolar actual
6.- No me gusta que vayan cambiando leyes y decretos y que en el fondo todo siga idéntico
7.- No me gusta cómo gestionan la educación nuestros políticos (¡hipócritas!)
8.- No me gusta que no contemplen exigencias elementales como la reducción de ratios
9.- No me gusta que tras el paréntesis de turno mis alumnos hayan olvidado la mitad de lo visto
10.- No me gusta que se creen grupos gueto y encima se diga que es por su bien, para atenderlos mejor
11.- No me gusta que haya compañeros profesionales del escaqueo
12.- No me gusta el amarillismo de los medios cuando tratan temas escolares
13.- No me gusta que se proponga la vuelta al pasado como presunto remedio a los males de las aulas
14.- No me gusta que apenas haya formación de temas básicos ni asesorías docentes profesionalizadas que vayan más allá de lo laboral
15.- No me gusta el poco rigor de la universidad para formar a futuros profesores
16.- No me gusta cómo está diseñado el sistema de acceso a la pública, que privilegia la resistencia por encima del mérito
17.- No me gusta que haya poco debate de fondo sobre cuestiones educativas en los centros
18.- No me gusta que se adjudiquen a dedo destinos, tutorías y grupos sin pensar en el candidato idóneo para cada caso
19.- No me gusta que desde fuera solamente se vean horarios y verano largo
20.- No me gusta la visión negativa que rodea al sistema educativo (y por eso acabo con ésta)

Y a vosotros, ¿qué más no os gusta?

Supensos y nivel de exigencia

2010-01-07T07:14:00.000-08:00

Hace un año comentaba que los suspensos se han banalizado, algo en lo que me reafirmo: no es grave suspender para los alumnos y alumnos que deberían ir razonablemente bien y que sin duda pasarán de curso acumuluan bastantes "cates" en la primera. Mañana comenzamos clases y esos suspensos son una barrera que superar también para nosotros, a nadie le gusta que sus estudiantes suspendan.

Me parece que debería trabajarse con cada alumno el nivel de exigencia para consigo mismo: si los suspensos son algo corriente porque les caen a todos; justamente el trabajo deberá hacerse en el sentido inverso: no es normal suspender para mí, sin compararme (y por efecto rebote si aumenta ese clima volverán a tener los treses y doses la gravedad que merecen). No es fácil cambiar esa percepción, porque muchas veces no se ve la utilidad de sacar más notas ¿qué más da? excepto en bachillerato donde sí cuenta la media.

Hay una serie de mensajes que creo importantes
- tener la mitad del conocimiento de una materia (el 5) no es saberla, quizá el aprobado no debería estar ahí
- las lagunas se acumulan y en los últimos años sufrirán más (¿qué tal charlas de los mayores?)
- al margen de la nota del profesor, cada uno debe ponerse una nota, hay que fomentar la autoexigencia: no pueden estar conentos rindiendo solo la mitad
- un suspenso tiene un punto de falta de respeto: no han hecho ni lo mínimo, mientras el profesor sí que lo hace, denota pasotismo y dejadez, y más si intervienen factores como la mala conducta
- los cates tienen un motivo que hay que buscar todos juntos y resolverlo, no son algo inevitable que cae del cielo y no siempre poner más horas es la única vía (aunque por supuesto estudiar es imprescindible)
- si muchos suspensos suele ser un signo de alerta para nuestras clases, hay que cambiar cosas para que cambien los resultados y no esperar a las remontadas finales de junio, porque entonces el suspenso sigue ahí, con ese valor provisional y de poca relevancia
- a medida que pasan los cursos, los milagros de última hora se vuelven más complicados, no hay que apurar tanto

La mejor garantía, sin embargo, es la satisfacción de una buena nota, intentemos que también la experimenten para que quieran repetir, seguro que todos pueden "bordar" alguna vez el examen o ejercicio, no todo serán calabazas . .

Comienza 2010

2009-12-31T01:56:00.000-08:00

Se acaba un año y comienza otro. Yo, supongo que como muchos profesores, funciono por chip de cursos por tanto los propósitos, cambios y demás vienen en septiembre y no en enero, que no es más que un parón por vacaciones y, eso sí, confusiones al poner la fecha durante unos días. Aun así se contagia algo del entorno y entre resúmenes informativos, deseos blogueros, reuniones de amigos y fiestas, quizá sí que algo cambie.

Los cambios que querría se centran sin duda en una clase política mejor preparada y más cercana a una población que cada vez participa menos en el circo general; en una economía más basada en el conocimiento, para lo que hay que invertir en formación y no tanto en palabrería y en el fin de los conflictos internacionales abiertos, demasiados.

Este 2010 puede ser el año del pacto en educación, veremos en qué queda, y el de una nueva ley de derechos de autor (remito al excelente post de Aníbal al respecto), en el campo que nos afecta. Aparte, seguirá el despliegue de la LEC y se pactará/impondrá el nuevo calendario. Están surgiendo nuevas herramientas tecnológicas que pueden ayudarnos mucho en el aula. Y la reformada selectividad seguro que da qué hablar. Veremos si hay más cambios, ojalá los responsables educativos hicieran buenos propósitos y no vaya todo a peor con ideas peregrinas. Estaremos atentos en este blog, al que os sigo invitando a unir vuestras voces, que lo enriquecen.

Aprovecho esta entrada para desearos un feliz 2010.

Cine en el aula

2009-12-26T12:41:00.000-08:00

Después de las comilonas navideñas y de Sant Esteve (que he aprendido hoy que se celebra también en Irlanda y Serbia), vuelvo al blog con un tema que tenía pendiente de los últimos días. Es costumbre en muchos centros poner películas en esos días de final de trimestre y oí un comentario de un alumno que decía que para eso se quedaba en casa, y que ya llevaba dos vídeos. Esto liga con la impresión, que ya comenté, que muchos padres tienen sobre que se pierde el tiempo en muchas ocasiones.

Creo que el cine no debe plantearse simplemente como algo de relleno, deberían tenerse en cuenta las siguientes normas
a) Una película es una actividad didáctica, aparte de visionarla hay que programar actividades de comentario o análisis y su evaluación
b) Se debe vigilar el tiempo de clase (no da tiempo a ver un largometraje entero en una sesión): o bien se divide o, mejor, se seleccionan los fragmentos que se desean trabajar
c) La película, si se ve entera, no debe ser muy típica o aburre
d) Hay que presentar la actividad previamente e instar a los alumnos a estar activos durante el pase, además de probar antes el vídeo etc. para no perder minutos con problemas técnicos

Existen muchas páginas que recogen propuestas didácticas y sugerencias de películas que se pueden aprovechar en el aula. Igualmente, así como hay clubs de lectura escolares, tendrían que fomentarse los grupos de cinefórum (como complemento a la optativa de cultura audiovisual que todavía no es de oferta obligada en todos los centros).

Sesiones de ¿evaluación?

2009-12-20T01:41:00.000-08:00

Cada vez estoy menos conforme con las sesiones de final de trimestre llamadas de evaluación y que tan bien caricaturizadas están en algunos blogs. Esas sesiones solamente sirven para cantar notas y rara vez se evalúa o se proponen soluciones. Son necesarias para compartir desahogos y tener un panorama global de cómo va el alumno pero deberían complementarse con reuniones de análisis de verdad de la trayectoria académica, donde se sugieran soluciones al alumno y sobre todo al profesor. Además en esas maratonianas reuniones salen perjudicados los últimos de la lista (todos queremos acabar y se cantan rápido las notas cuando el reloj pasa ya mucho de la hora fijada para acabar) o los que menos problemas traen, pues apenas se habla de ellos (la mayoría de reuniones están centradas siempre en los mismos nombres). Me parece que esas reuniones tendrían que dividirse en dos, pero entiendo que la mayoría protestaría por aumentarlas aún más. Dejando de lado las reuniones complementarias, ¿alguna sugerencia de cómo mejorar esas sesiones?

Enlaces para ciencias

2009-12-13T01:30:00.000-08:00

En otro post comenté los resultados de un estudio que mostraba lo poco que se trabaja la ciencia en las aulas y las consecuencias que tiene. Os pongo ahora algunos enlaces que he ido encontrando últimamente, son de ciencias pero pueden usarse en todas las áreas por tratar temas a un nivel básico, incluir textos etc., es decir, sirven para proyectos integrados que excedan un poco el límite estricto de la materia.

- Astronomía y misterios: 30 mini textos sobre misterios de astronomía de la revista Muy Interesante, pueden servir para comenzar investigaciones tipo cazas del tesoro o bien para relacionarlos con las visiones literarias y religiosas sobre las mismas cuestiones
-Actualidad UPC: análisis de noticias para divulgar la ciencia y la tecnología en las aulas de secundaria, se liga perfectamente con unidades sobre medios de comunicación porque trata temas muy cercanos y actuales
-Mapa sobre los efectos del cambio climático: complemento para unidades que traten temas ecológicos o para tratar la geografía y el medio ambiente en sociales
-Ciencia divertida: página para buscar anécdotas que motiven para empezar un tema

Las pasarelas de la FP

2009-12-05T01:39:00.000-08:00

Me extraña mucho que no se haya hablado apenas de la última propuesta en globo sonda, especialmente en esos blogs más duros o antipedagógicos que también sigo: se trata de hacer "atractiva" la FP favoreciendo el acceso y la convalidación de cursos; de esta manera un alumno sin la ESO puede hacer un grado medio sin examen, sólo superando un curso puente (como se comienza a hacer en el paso de grado medio a superior) y por otra parte un grado medio convalidará hasta un año entero de bachillerato.

Considero que estas falsas pasarelas devalúan todo el sistema. La FP se reafirma como el peor camino, ya que no es atractiva por sí misma sino como paso fácil a otros estudios más académicos, en vez de potenciar sus puntos fuertes, como la enseñanza práctica y vocacional o ligada al mundo laboral. La ESO pierde aún más esa O, ya cada vez es menos importante tener el título porque se puede hacer lo mismo sin él, incluso seguir estudiando. Y el Bachillerato se simplifica, con lo que las tan cacareadas quejas sobre el nivel se multiplicarán. Falta ver cómo se concreta, ojo, de momento es solamente un nuevo aviso a los medios, pero no pinta bien.

La línea es justo la contraria: permitir el acceso a los grados, hacer más convocatorias de pruebas, potenciar la base en la ESO, diseñar ciclos flexibles... Lo que se está haciendo en el grado superior debería pasarse al grado medio, sin falsos atajos ni parches, sino dignificándolos en sí mismos para que los alumnos quieran cursarlos como una opción válida y no de segunda categoría: de este modo sí aumentaría la tasa de quienes siguen estudios postobligatorios y no sólo la lista de los que han fracasado en bachillerato, con esos índices de abandono alarmantes. Y por supuesto, partiendo de una buena orientación.

Manifiesto:En defensa de los derechos fundamentales en Internet

2009-12-03T00:26:00.000-08:00

Ante la inclusión en el Anteproyecto de Ley de Economía sostenible de modificaciones legislativas que afectan al libre ejercicio de las libertades de expresión, información y el derecho de acceso a la cultura a través de Internet, los periodistas, bloggers, usuarios, profesionales y creadores de internet manifestamos nuestra firme oposición al proyecto, y declaramos que…

1.- Los derechos de autor no pueden situarse por encima de los derechos fundamentales de los ciudadanos, como el derecho a la privacidad, a la seguridad, a la presunción de inocencia, a la tutela judicial efectiva y a la libertad de expresión.

2.- La suspensión de derechos fundamentales es y debe seguir siendo competencia exclusiva del poder judicial. Ni un cierre sin sentencia. Este anteproyecto, en contra de lo establecido en el artículo 20.5 de la Constitución, pone en manos de un órgano no judicial -un organismo dependiente del ministerio de Cultura-, la potestad de impedir a los ciudadanos españoles el acceso a cualquier página web.

3.- La nueva legislación creará inseguridad jurídica en todo el sector tecnológico español, perjudicando uno de los pocos campos de desarrollo y futuro de nuestra economía, entorpeciendo la creación de empresas, introduciendo trabas a la libre competencia y ralentizando su proyección internacional.

4.- La nueva legislación propuesta amenaza a los nuevos creadores y entorpece la creación cultural. Con Internet y los sucesivos avances tecnológicos se ha democratizado extraordinariamente la creación y emisión de contenidos de todo tipo, que ya no provienen prevalentemente de las industrias culturales tradicionales, sino de multitud de fuentes diferentes.

5.- Los autores, como todos los trabajadores, tienen derecho a vivir de su trabajo con nuevas ideas creativas, modelos de negocio y actividades asociadas a sus creaciones. Intentar sostener con cambios legislativos a una industria obsoleta que no sabe adaptarse a este nuevo entorno no es ni justo ni realista. Si su modelo de negocio se basaba en el control de las copias de las obras y en Internet no es posible sin vulnerar derechos fundamentales, deberían buscar otro modelo.

6.- Consideramos que las industrias culturales necesitan para sobrevivir alternativas modernas, eficaces, creíbles y asequibles y que se adecuen a los nuevos usos sociales, en lugar de limitaciones tan desproporcionadas como ineficaces para el fin que dicen perseguir.

7.- Internet debe funcionar de forma libre y sin interferencias políticas auspiciadas por sectores que pretenden perpetuar obsoletos modelos de negocio e imposibilitar que el saber humano siga siendo libre.

8.- Exigimos que el Gobierno garantice por ley la neutralidad de la Red en España, ante cualquier presión que pueda producirse, como marco para el desarrollo de una economía sostenible y realista de cara al futuro.

9.- Proponemos una verdadera reforma del derecho de propiedad intelectual orientada a su fin: devolver a la sociedad el conocimiento, promover el dominio público y limitar los abusos de las entidades gestoras.

10.- En democracia las leyes y sus modificaciones deben aprobarse tras el oportuno debate público y habiendo consultado previamente a todas las partes implicadas. No es de recibo que se realicen cambios legislativos que afectan a derechos fundamentales en una ley no orgánica y que versa sobre otra materia.

Este manifiesto, elaborado de forma conjunta por varios autores, es de todos y de ninguno. Si quieres sumarte a él, difúndelo por Internet (cópialo en tu blog y cuélgalo donde todos puedan verlo)

Ciencia a la española

2009-11-28T01:26:00.000-08:00

Casi a la vez que empezó a circular por los blogs la campaña No a las tijeras, que se opone a los recortes de financiación en investigación, llegó a mis manos una encuesta sobre la percepción social de la ciencia, o mejor dicho el análisis de su última edición (2006), sin embargo hasta hoy no he podido ponerme con él. Es una lectura muy interesante, de la que quiero destacar algunos elementos que nos interpelan como educadores:
-Sólo un 22% de los ciudadanos se interesa mucho o bastante por la ciencia y la tecnología, a pesar de reconocer su importancia
-El 30% de la población afirma que su tema prioritario a la hora de buscar información es el deporte, lo que explica en gran parte que menos de 1% de las noticias de los informativos televisivos sea sobre cuestiones científicas
-A mayor formación, más interés, más fiabilidad de Internet y menos de la televisión
-Las mujeres siguen estando menos interesadas por la ciencia, pero en cambio las que sí lo están muestran mucha más preocupación por sus implicaciones éticas
-Los campos prioritarios de investigación para los encuestados deberían ser salud y medio ambiente
-Se cometen errores básicos al responder preguntas "escolares" sobre ciencia (repartidas en diferentes apartados, algunas muy curiosas)
Creo que se pueden apuntar bastantes pistas sobre cómo funciona el sistema escolar en el ámbito científico, ¿no?