sábado, 29 de agosto de 2009

Otra vez la ortografía

En la nueva selectividad se podrán descontar hasta 4 puntos por falta, restando 0,1 por cada error de expresión, ortografía o gramática. Algunos ya dicen que es demasiado, teniendo en cuenta lo mal que escriben (se dobla la penalización actual). A mí no me parece mal (son 40 faltas para perder todos los puntos, una barbaridad) y sabemos que esas amenazaz hacen que se fijen más al escribir.

Pero me preocupan dos cosas. La primera la eterna pregunta de cómo enseñar ortografía, pues muchos alumnos leen pero siguen cometiendo faltas, aunque se sepan las reglas. No es cosa de SMS ni demás, es un tema de atención y modelos, algo complejo que todos los profesores intentamos trabajar. Creo que lo más efectivo es pedirles que corrijan sus propios fallos (marcados por nosotros) de manera que tengan que reflexionar varias veces sobre la falta: explicar por qué, hacer frases, apuntarla aparte, corregir el error en la hoja y entregarla de nuevo, hacer ejercicios complementarios...). ¿Qué hacéis vosotros?

Lo que más preocupa, sin embargo, es la incoherencia de contar todas las faltas igual. No es lo mismo un error de tildes o de H, que responde a algo social de la lengua, pura convención, que un problema de estructura de frase o emplear mal una palabra, que denotan problemas en el pensamiento. Pero como se ve más el error ortográfico, que "duele a los ojos", pues se equipara. Las faltas de expresión deberían descontar mucho más, no están al mismo nivel que las otras, y más en una prueba de supuesta madurez como la selectividad (aunque ya he indicado que no acaba de convencerme en general).

martes, 25 de agosto de 2009

Fin de las vacaciones

Bueno, ya queda poco para que terminen las vacaciones. Perderemos de vista esos vecinos de playa que hemos ido escuchando a trozos (sus conversaciones son como las del metro, idiotas pero con un poder de enganche fuera de lo común) y nos prepararemos para la epidemia (mediática, ya no sé si vírica) de la Gripe A (¿será ésta la excusa anual de las bajas masivas de algunos compañeros que duran solamente tres semanitas en activo?).

La blogosfera educativa ha estado en estado semiletárgico, con un ritmo de publicación más bajo, espero que ahora se recupere y que pueda leeros a todos (y gracias a los que habéis mantenido plenamente abiertas las bitácoras). Todo se ralentiza en agosto, de hecho, excepto el ritmo frenético de los viajes.

Este curso, como tantos otros últimamente, se presenta movidito: la nueva selectividad, la implantación definitiva de los currículums LOE, la aplicación de la LEC (supongo que en breve sacarán otro de esos decretos clandestinos a los que ya nos tiene acostumbrados la conselleria) y los retos de cada grupo. Habrá que ver cómo termina todo, espero no acabar añorando la playa en pocas semanas.

jueves, 13 de agosto de 2009

La competencia de conocimiento e interacción con el mundo físico

Hablando con unos conocidos que preparan oposiciones, comentábamos el tema de las competencias básicas y me decían que la que encontraban más "difícil de meter" era la de conocimiento e interacción con el mundo físico, de oscuros contenidos fuera de asignaturas como naturales o geografía. Sin embargo, leyendo la aclaración del currículum básico, se ve que no es así.

- En matemáticas se pueden hacer cálculos relacionados con la ecología: recursos disponibles, gasto energético, porcentaje de sustancias en la atmósfera o en un producto...
-En lengua se pueden leer textos sobre el desarrollo sostenible o los riesgos para la salud de determinadas conductas, diseñar campañas de concienciación o analizar debates sobre la relación entre ética y ciencia
- En historia se puede trazar una linea del tiempo de los inventos y ver cómo se ha modificado el medio con ellos o se pueden hacer proyectos muy interesantes alrededor de la Revolución Industrial (condiciones de vida, papel de los niños, cambios sociales...)
- A través de trabajo de investigación o de la CMC se cubren gran parte de los contenidos asociados a esta competencia
- En educación física se puede estudiar el gasto energético en diferentes colectivos o incidir en la importancia de una nutrición saludable
- La bioética o la huella ecológica forman parte del currículum de filosofía

No hay que olvidar además que las competencias no se "dan", sino que se adquieren a través del trabajo por tareas, por la adquisición de habilidades y conocimientos, por la modificación de hábitos y procesos. Se pueden programar centros de interés como los apuntados, pero será a partir de la práctica y las actividades que se podrá decir si se está trabajando una deteminada competencia básica o no

viernes, 7 de agosto de 2009

Recomendar lecturas

Año tras año se reabre el debate sobre la lectura en vacaciones. Os adjunto algunos sitios on-line donde buscar recomendaciones, de algunos de ellos ya he hablado anteriormente, y espero que me recomendéis alguna "joya" aún no descubierta:

*Librofilia: comunidad on-line donde se pueden votar libros y recibir sugerencias según afinidad. Para todo tipo de lectores, bastantes títulos.
*Planeta lector: crear itinerarios de lectura para alumnos según temás de interés, aún tiene poca vida pero el enfoque del plan de lectura me parece atractivo
*Sol-e: servicio oficial de orientación lectora por edades, en expansión
*Termómetro literario:comunidad de literatura infantil y juvenil que nació de un colegio donde ellos mismos se recomiendan títulos
*Libros juveniles: ejemplo de blog hechos por lectores escolares, de los múltiples que hay
*Qué libro leo: otra comunidad on-line, con listas de éxitos, foros y consejos para todos los lectores
*Què llegeixes: comunidad en catalán, con especial participación de bibliotecas y escuelas, libros agrupados por edades

A estas recomendaciones se suman los blogs de aula y biblioteca, algunos de los cuales ya enlazo en el blogroll lateral. ¿Pensáis que son útiles este tipo de sitios? ¿De dónde sacáis las ideas para las lecturas, vuestras y de los alumnos?