viernes, 27 de diciembre de 2013

Así no mejora la FP

Como siempre, los políticos se llenan la boca explicando que hay que mejorar la FP pero luego legislan en la dirección contraria. La LOMCE es, nuevamente, un ejemplo de por dónde no hay que ir para tener unos buenos ciclos.

Veamos: el problema actual radica sobre todo en unos ciclos de grado medio poco atractivos. ¿Por qué? Se consideran una salida a los peores estudiantes y están ligados a profesiones no cualificadas. ¿Qué hacen entonces los políticos de turno? Pues denigrarlos aún más: ahora no hay que tener ni la ESO ni aprobar un examen de trámite, sino que simplemente teniendo la edad se puede entrar siempre que el centro lo permita (bienvenidos a la arbitrariedad de las privadas). Un estudiante sin ganas puede entrar en los "programas de mejora" al empezar la secundaria y en tercero, si ha repetido convenientemente, ser derivado ya a la FP básica, un auténtico engaño, y desde ahí irá a los de grado medio. Es decir que un alumno que puede no tener ni el nivel curricular de primer ciclo de la ESO será un titulado en FP. ¿Alguien cree que con esto ganará prestigio? Otra vía falsa es la del alumno que gradúa pero por la vía "no académica", mucho peor considerada, de un nivel más bajo. Los mejores alumnos, por tanto, NO escogen la FP, así que no puede mejorar su imagen.

Los ciclos de grado superior, que funcionan mejor, también se ven amenazados: a las privatizaciones y descenso de la oferta se suma la supresión de las pruebas de acceso o del requisito del bachillerato si se viene de la misma familia en grado medio, lo cual abre la puerta a esos alumnos de vía paralela y puede desanimar a los bachilleres. Ya se empezó con las pasarelas falsas, proceso que he ido desgranando en este blog, a desandar las mejoras en la imagen pública de esta FP superior.

Si se insiste en separar las materias más culturales /académicas de las aplicadas/manuales/técnicas; si se permite acceder a unos ciclos sin título o conocimientos; si se siguen ofertando itinerarios "basura", los profesores continuarán sin recomendar a sus "buenos" alumnos que escojan esos estudios profesionales y la división en dos grupos de estudiantes condena sin remedio la percepción pública de la FP, por mucho que tenga inserción, buenos profesionales, un enfoque práctico e interesantes proyectos en ella.

jueves, 19 de diciembre de 2013

Motivación y escuela

Las últimas investigaciones sobre motivación en los estudiantes identifican los siguientes factores clave: competencia, control, autonomía, interés, valor y relación. Las escuelas pueden mejorar muchos de ellos para hacer que los alumnos estén más motivados en clase

*Competencia = Los alumnos tienen que sentirse capaces de realizar la tarea pero que esta no sea demasiado fácil o insultante. Posibles vías para lograrlo: ejercicios multinivel en una misma clase, gamificación por niveles de dominio, ejercicios de diferente valor (un solo ejercicio difícil o muchos fáciles en el mismo tiempo)

*Control = Los alumnos sienten que controlan el proceso de lo que se les pide. Para ello es fundamental explicar claramente los pasos de un ejercicio, qué resultado se espera (mejor con un modelo final) y proporcionar las ayudas necesarias en el camino (solventando lagunas de los más rezagados)

*Autonomía = Los alumnos se motivan más si pueden escoger qué hacer o cómo en una clase, hay que potenciar la optatividad de centro y los temas atrayentes como centro de proyectos

*Interés = Hay que buscar temas interesantes en sí mismos, estén o no en el currículum (de todos modos con las competencias todo se puede ligar al currículum)

*Valor = Los alumnos invierten más tiempo en tareas que consideran valiosas aunque no les gusten, como por ejemplo los bachilleres preparando la selectividad. Explicar para qué sirven las cosas ayuda a que trabajen en ellas

*Relación = Si se obtiene la aprobación de los demás o se incrementa el sentimiento de pertenencia al grupo, se trabaja con más motivación. Por ello es fundamental dedicar mucho tiempo a trabajo en grupo y al diálogo en el aula para fortalecer los vínculos afectivos

viernes, 13 de diciembre de 2013

El contenido de las asignaturas en la LOMCE

Ya han aparecido los primeros borradores de los desarrollos curriculares de la LOMCE, muy rápidamente frente a lo que ha ocurrido con otros decretos. Lo primero que destaca es la absoluta centralización, que va en contra de la autonomía de centros y de comunidades. Por ejemplo el Ministerio fija los mínimos y los contenidos y cada consejería solamente puede detallar máximos, bastante increíble si se tiene en cuenta el peso en las pruebas finales de etapa de los contenidos troncales. El detalle de según qué bloques realmente sorprende. Esperemos que se matice todo en los sucesivos redactados aunque me temo que como de costumbre cambiarán lo más escandaloso-visible y dejarán todo lo de fondo intacto.

Hay tantas cosas que comentar en este documento que simplemente señalaré algunas:
* Se confirma el baile de asignaturas y la marginación de determinadas materias como la tecnología, las artes o la filosofía y la atomización general del currículum. El nuevo término de moda es "estándares de aprendizaje"
* En las notas se eliminan los decimales, se puede sacar un 7 o un 8 pero no un 7,5  sin que se justifique en ningún lugar el cambio y que resulta alucinante en el caso del bachillerato donde la nota de corte es tan importante.
* Las asignaturas que conducen a la FP confirman el despecio absoluto que se tiene desde el ministerio por estos estudios, me remito al currículum de la nueva asignatura de Ciencias Aplicadas para los alumnos que cursen el itinerio no académico (sic). Las diferencias ya solo en matemáticas entre ambos itinerarios vuelven a poner de manifiesto que se trata de una elección prácticamente irreversible
* Analizando las materias de historia, mueve a risa (si no fuera porque hablamos de una ley estatal) que hablen de nacionalismos viendo el redactado de algunos epígrafes que remiten a tiempos dignos de olvido. Y el adoctrinamiento comienza ya en primaria. Se amplía el temario en segundo de bachillerato en más de un 50% respecto al actual. En Latinoamérica del siglo XXI se habla de "indigenismo, populismo y socialismo" como título de tema
* La filosofía de primero consta de un apartado de cómo aplicarla a la empresa (sic) que muestra una vez más el carácter absolutamente economicist. En segundo se delimita qué autores son dignos de ser enseñados (por ejemplo solamente Tomás de Aquino de la Edad Media y apenas algún ilustrado francés)
*Se detalla incluso qué obras deben conocerse en los periodos artísticos y literarios en vez de enunciar estilos. Los nombres son absolutamente hispanocéntricos, por supuesto. Se incluyen epígrafes sobre "islamismo radical" (sic), que se insta a ¿debatir? en clase
*En psicología se insta a estudiar los test de CI y la aplicación de la psicología social a la empresa (en la "gestión del talento") y no se mencionan apenas las corrientes críticas

Os animo a leer el texto y después de la indigestión a dejar vuestros comentarios al respecto.


viernes, 6 de diciembre de 2013

Necesitamos más optativas

La LOMCE centraliza el currículum y quiere detallarlo más, con las peleas consabidas entre asignaturas que la han precedido. Los estudios, como comentaba en la entrada anterior, sugieren que los colegios eficaces van en la línea contraria, decidiendo qué quieren impartir (respetando unos mínimos) a base de proyectos u optativas.

Esas optativas y franjas libres tendrían que ocupar el grueso del horario en la ESO. Antes no, puesto que se trata de sentar unas bases y no se pueden no dar según qué contenidos (aunque sí se pueden trabajar los centros de interés) y después, por desgracia, las clases están marcadas por la selectividad y su rigidez. Pero en secundaria se puede innovar mucho más porque se trata de enseñanza básica, se tienen cuatro cursos por delante, la adolescencia es la edad más jugosa para la experimentación ya que ellos mismos están descubriendo quiénes son y pueden crearse los cimientos de nuevas aficiones y vocaciones.

Para no aumentar el salto con el bachillerato, demasiado amplio actualmente, tendrían que compaginarse esos itinerarios personales con unas horas de conocimientos comunes que ayudasen a seguir los cursos superiores, los imprescindibles, que no son tantos.

Pero como siempre, desde arriba se obstaculiza cualquier intento de innovar: horarios rígidos que no permiten mover demasiado asignaturas entre cursos o departamentos, visión decimonónica de las materiasd ligadas a carreras universitarias, discurso pedagógico competencial oficial pero pruebas y exigencias de actas en contradicción con él, excesiva burocracia para conseguir un proyecto integrado y pegas desde inspección, profesorado inestable que impide consolidar líneas diferenciadas en cada instituto, competencia desleal de la privada y concertada que sí puede ofrecer franjas optativas costosas, materiales online bendecidos por consejería que siguen la estela de los libros de texto más rancios....

Así la cosas, los deseos de salirse del estrecho marco de la tradición de cada asignatura depende de las ganas del profesor por hacer más trabajo o de las horas de fin de trimestre donde se "juega" a lo que no se puede hacer en el curso ordinario.