sábado, 29 de marzo de 2008

Enlaces sobre lecturas

Todos tenemos claro que los alumnos deben leer pero a veces no sabemos qué libro recomendar. Incluyo una serie de enlaces con lecturas y sugerencias didácticas

- Poesía: A media voz, con versiones multimedia y en audio

- Lecturas juveniles recomendadas: Termómetro literario, Bienvenidos a la fiesta, Libroadicto

- Uno de los muchos debates sobre el tema en la blogosfera, en la recopilación de Lu

viernes, 28 de marzo de 2008

¿Lo entiendes?






¿Qué significa entender algo? Quizá el título de este post sea una de las preguntas que más hago en clase. La mayoría de veces los alumnos asienten, algunos ponen caras de extrañeza y entonces sé que debo repetir o aclarar algo, pocas veces alguno dice que no lo ha entendido.






Entender algo significa poder usarlo. Una palabra es conocida si comprendes el matiz que aporta a la frase y puedes usarla después en una conversación. Entiendes un concepto si sabes definirlo cuando te lo peguntan y si puedes aplicarlo correctamente. Demuestras que comprendes el problema si lo resuelves. Ves clara una relación de ideas si puedes explicarla a otra persona o establecer una nueva inferencia a partir de ella.

Pero muchas veces los exámenes no sirven como prueba de comprensión. Se basan en preguntas de memoria o que se pueden adivinar con un poco de suerte. Implican repetir ejercicios literales de clases anteriores y no aplicar los conceptos a algo nuevo. Si en el momento de la explicación hemos de fiarnos de sus caras para ver que la lección avanza como teníamos previsto, en los exámenes debemos evaluar la comprensión de verdad. Por eso después PISA arroja unos resultados tan nefastos, porque no pide tareas mecánicas ni rellenar preguntas con datos que se olvidarán en pocos segundos, sino que plantea ejercicios -sencillísimos- de comprensión

lunes, 24 de marzo de 2008

Mafalda cumple 45 años

Me entero en una red de noticias sociales que esta semana Mafalda cumple 45 años. Desde aquí me quiero sumar a las felicitaciones de un gran cómic que nos ha hecho pensar y disfrutar

domingo, 23 de marzo de 2008

Tiempo y espacio

Está claro que el calendario escolar, el horario y el espacio condicionan mucho la actividad en las clases. Algunas preguntas para la reflexión

-¿cómo redistribuiríais las fiestas durante el curso?
-¿no pensáis que son demasiadas vacaciones en verano?
-¿es mejor que el grupo esté en un aula y se mueva el profesor o al revés?
-¿con qué criterio reparten los horarios en vuestro centro?
-¿qué pensáis de las taquillas?
-¿preferís tener pocas horas en todos los cursos o concentrarlas en pocos pero más intenso?
-¿deberíamos tener más asignaturas optativas?
-¿sería mejor tener más "sesiones dobles" de dos horas para determinadas materias?
-¿debe ser el horario el mismo cada semana?
-¿cómo haríais más agradable vuestra aula?

sábado, 15 de marzo de 2008

Ayudémosles a estudiar

Un 50% de los alumnos de la ESO rinden por debajo de sus capacidades, según los tutores, y un 23% comienza la secundaria con graves carencias de nivel. Una de las consecuencias es que un 32% repite algún curso, por no hablar de los que no gradúan. Hasta aquí, las cifras. La tarea de los profesores a la hora de enseñarles a estudiar y ayudarles con sus dificultades es esencial para revertir estos números.


Primero deberíamos tener información: ¿cuántas horas estudia realmente? No cuentan deberes ni descansos, ni distracciones delante del papel. Esas horas ¿son sólo antes de exámenes? ¿son por la noche? ¿Tiene bien los apuntes? ¿Entiende la materia? ¿Le va mejor hacer resúmenes, decir la lección en voz alta, autoexaminarse, llenar la libreta de colores y cuadros, quedar con alguien para explicar los puntos complicados? ¿Se repite los ejercicios? ¿Los tiene al día y corregidos? ¿Entiende bien su propia letra? ¿Le cuesta redactar? ¿En qué materias rinde más?

Una vez hecho el diagnóstico sabremos en qué podemos ayudarles, trabajando técnicas de estudio, reforzando conceptos básicos, recuperando lagunas de otros años, cuadrando horarios, dándoles calma o haciéndoles ver que deben esforzarse más. Pero para ello es necesario disponer de tiempo para hablar a solas con ellos, ir siguiendo su evolución, aprovechar y sacarles de clase si es preciso para establecer las bases antes de que se estrellen. Luego sí, luego podremos pedir resultados y hacer que acaben con buena media


jueves, 13 de marzo de 2008

Los nombres propios

¿Tardáis mucho en memorizar todos los nombres de los alumnos? ¿Os molesta que no os llamen por el nombre? ¿Qué hacéis con los apodos, especialmente si ellos los usan como identificación? Es importante llamar a todos por su nombre, justamente para que no sean Fulanito o Menganito. Y de paso explorad esta página (vista en Menéame) que tiene recursos interesantes para alguna ampliación.

lunes, 10 de marzo de 2008

¿A quién le interesa la educación?

En esta polarizada campaña electoral (todos los posts que traten de las elecciones deben empezar así, por lo que parece) apenas se ha hablado de educación. En los medios, por el contrario, se habla cada vez más, pero ¿qué aparece en ellos? Agresiones, fracaso escolar según datos internacionales, problemas de disciplina y quejas de todos los signos.

Rara vez se oye a un político hablar de educación, me refiero a los fines, a los objetivos. Rara vez un partido apunta ideas nuevas que ayuden a mejorar la calidad, más allá de los temas-árbol que impiden ver el bosque (religión, lenguas cooficiales, ciudadanía...). Aún más raro es leer un reportaje sobre una iniciativa interesante de un centro o recoger la opinión de los profesores para mejorar el sistema,

Hay algunos puntos de acuerdo bastante claros, como la reducción de ratios que no se ve reflejado en ninguna ley ni decreto ni se demanda desde los periódicos que vociferan contra la "alarmante caída" de nuestros adolescentes. Es un tema claro, en el que no influye la ideología y de aplicación más barata que los múltiples planes que se impulsan desde arriba porque es lo que toca. ¿Interesa hablar de ratios? ¿Interesa hablar de objetivos de la educación? ¿A quién?

jueves, 6 de marzo de 2008

Los CIO

Los CIO (Claustro Ideal Oficial) se están convirtiendo en lugares de debate muy interesantes. Os enlazo el último, que trata sobre la relación familia -escuela.

Creo que se deberían promover espacios similares en los centros, reuniones de auténtico debate educativo con un orden del día y documentos para reflexionar. Muchas veces, como afirma el célebre dicho, olvidamos lo importante por culpa de lo urgente: tenemos muchas reuniones pero pocas oportunidades de reflexionar juntos, de coordinarnos, de decidir adónde vamos con nuestros alumnos.

No es fácil moderar estas reuniones, muchas veces los profesores sienten que pierden el tiempo, que se habla de anécdotas. Algunos no participan y se pasan la reunión dibujando o excusan su asistencia, se forman corrillos con conversaciones paralelas, después de dice lo que se debió decir en voz alta...

¿Cómo es vuestra experiencia en reuniones escolares? ¿Son efectivas? ¿Cómo podrían mejorarse?

martes, 4 de marzo de 2008

El 0,7% aún está lejos

Una breve nota sobre el escaso cumplimiento de los países y el 0,7% (recordemos que esa cifra ya está obsoleta y que actualmente los países deberían destinar el 1,2% a la ayuda al desarrollo para invertir la tendencia que están creando respecto a los Estados del Sur).

Sólo 5 países cumplen el compromiso adoptado, se calcula que España lo alcance en ¡el 2012! si no hay cambios en la política al respecto. Sin comentarios

lunes, 3 de marzo de 2008

Ese alumno...

Intentamos no tener favoritismos pero siempre hay un alumno que nos da más que pensar, que nos viene a la cabeza de noche o cuando nos vamos del trabajo, que nos preocupa aunque probablemente no lo sepa, frente al que no sabemos qué hacer.

Puede ser ese alumno que molesta y llama la atención, que no hay manera de hacer nada con él, que en su casa tiene unos problemones en los que no podemos ni empezar a actuar, que está a punto de perdeese.

O esa alumna callada, que nunca oímos en clase, que va trabajando pero que no rinde como debiera, que tiene la mirada triste y que nos resulta un enigma porque no se presta a nuestros intentos de conversación.

O ese alumno que no consigue hacer amigos y no sabemos por qué, que tiene algún problema que no conocemos y que procura pasar desapercibido, aunque sus notas son buenas y debería participar más en clase

O esa alumna que al llegar a casa se pone a cuidar de sus hermanos, que falta al colegio porque tiene que suplir a una madre que trabaja demasiado y que añora su país y a sus amigos, que cuando sale pierde el mundo de vista porque necesita desahogarse y que podría seguir estudiando pero seguro que no lo hace, ya ha perdido demasiadas clases

O ese alumno que creemos que se mete de todo los fines de semana, que de repente desaparece del aula, que no hay manera que saque un papel y que no para de hacer comentarios tontos o bien se pone a dibujar ignorando lo que pasa alrededor

¿Quién es ese alumno que os trae de cabeza? ¿Esa niña en la que pensáis de repente un fin de semana? ¿Ese chico que ocupa la mayor parte del tiempo de reuniones de evaluación y al que nadie parece saber cómo llegar?

sábado, 1 de marzo de 2008

Optativas de matemáticas

Hace poco una compañera se quejaba de que las optativas / variables no sirven para nada y entraba en la eterna pugna sobre el reparto de horas por materia. Acababa defendiendo los refuerzos, porque hay algunos alumnos que necesitan más horas pero decía que nadie cogería una optativa de matemáticas porque no eran atractivas.

Creo que se pueden programar optativas muy interesantes desde matemáticas que no sea simplemente hacer problemas o reforzar y ampliar lo que se ve en el crédito común. Por ejemplo, se puede diseñar un crédito de matemáticas lúdicas, con enlaces a los juegos que ya comenté, pasatiempos de lógica, sudokus, juegos de ingenio y enigmas.

La geometría puede ampliarse, combinando horas con los profesores de dibujo y trabajar el diseño por ordenador, la construcción de figuras, dibujos geométricos espectaculares, ilusiones ópticas y similares.

Se puede volver la vista atrás y estudiar los diferentes sistemas de numeración, matemáticos relevantes, anécdotas históricas relacionadas con ellos, leer textos curiosos que traten sobre numerología o ver dónde hay números y no lo parece, en un crédito diseñado para despertar la curiosidad de los alumnos.

Y si se usan las matemáticas como instrumento para otras variables, pueden surgir optativas de economía, de astronomía o de tecnología que seguro que atraerán a los estudiantes de la ESO más que simplemente dividir la clase en niveles y ponerles a hacer gráficas de ecuaciones o cálculo.