En los grados relacionados con la informática y algunos estudios de educación no reglada, especialmente americana, se está poniendo de moda sustituir el curso tradicional, con sus notas, por los "digital badges". La idea es que el alumno escoge su itinerario y va ganando reconocimientos, a modo de un juego de rol, cuando completa tareas, participa en discusiones y similares, de manera que se motiva en seguir una ruta de aprendizaje concreta y se considera que ha aprobado el curso cuando logra una serie de etiquetas, seas cuales sean, de manera que puede ir y venir del curso y alternarlo con otros, cumpliendo metas de un listado abierto y de diferente tipo. Es un modelo que habrá que ir siguiendo, quizá podamos importar algo.
Esta iniciativa se inscribe dentro de otras similares, como Khan Academy, que propone invertir el modelo, aprender en casa con vídeos o recursos de Internet y en clase practicar y discutir, como los cursos abiertos con plataformas virtuales y otros. Quizá un enfoque híbrido sea la clave, cualquier modelo peca de algo si se aplica de manera extremista. Pero al menos hay gente que prueba cosas, y me anima leerlos en un tiempo donde la red local bulle de indignación y hastío por las medidas del gobierno
Blog destinado a compartir ideas y recursos para las clases, reflexiones sobre educación y algunas cosillas más
sábado, 21 de julio de 2012
lunes, 9 de julio de 2012
Incongruencias sobre el nuevo bachillerato
Aguirre abunda en las tesis del PP, donde el pasado siempre fue mejor y donde el actual model económico y educativo es Alemania ¿alguien recuerda a los fineses? Ahora reclama un bachillerato de ¡siete años! donde tengan más peso las humanidades, un retorno a lo "clásico" ¿Serán clásicas las reválidas? ¿Será clásica la segregación?
Me parece incongruente esta reclamación y no porque esté en desacuerdo en la importancia de las humanidades sino porque llevan años destruyendo este bachillerato y sus materias para ahora rasgarse las vestiduras y proponer como solución la desaparición de la ESO, como si tuviera algo que ver. ¿Cómo se han cargado ese bachillerato clásico que añoran?
1) Favoreciendo la elección temprana: los alumnos rara vez escogen el latín antes que determinadas materias y menos los que dudan si seguir o no estudiando
2) Elimimando los grupos con pocos alumnos (¿estará masificado su bachillerato soñado?)
3) Suprimiendo la obligatoriedad de ofrecer dos modalidades por centro (es más probable que "caigan" modalidades menos demandadas, como las letras o ciencias puras y se oferte el social, reorientando a los alumnos dubitativos)
4) Haciendo bandera de criterios economicistas y de "utilidad" de los estudios, que privilegian las carreras con "salidas", como ya denuncié en otra entrada
5) Azuzando una guerra entre departamentos con las amenazas de suprimir horas y plazas, que lleva a que se cuestionen las materias en los propios centros y llegue a los alumnos
6) Ofreciendo pocas optativas que despierten la vocación por las humanidades en secundaria, sí, esas optativas que quieren eliminar porque no sirven para nada
Pero claro, ahora el problema será de la LOGSE y sus hijos, que matan el latín y la cultura europea, por lo que hay que volver a una LOCE2 que nos salvará a todos ¡venga ya!
Me parece incongruente esta reclamación y no porque esté en desacuerdo en la importancia de las humanidades sino porque llevan años destruyendo este bachillerato y sus materias para ahora rasgarse las vestiduras y proponer como solución la desaparición de la ESO, como si tuviera algo que ver. ¿Cómo se han cargado ese bachillerato clásico que añoran?
1) Favoreciendo la elección temprana: los alumnos rara vez escogen el latín antes que determinadas materias y menos los que dudan si seguir o no estudiando
2) Elimimando los grupos con pocos alumnos (¿estará masificado su bachillerato soñado?)
3) Suprimiendo la obligatoriedad de ofrecer dos modalidades por centro (es más probable que "caigan" modalidades menos demandadas, como las letras o ciencias puras y se oferte el social, reorientando a los alumnos dubitativos)
4) Haciendo bandera de criterios economicistas y de "utilidad" de los estudios, que privilegian las carreras con "salidas", como ya denuncié en otra entrada
5) Azuzando una guerra entre departamentos con las amenazas de suprimir horas y plazas, que lleva a que se cuestionen las materias en los propios centros y llegue a los alumnos
6) Ofreciendo pocas optativas que despierten la vocación por las humanidades en secundaria, sí, esas optativas que quieren eliminar porque no sirven para nada
Pero claro, ahora el problema será de la LOGSE y sus hijos, que matan el latín y la cultura europea, por lo que hay que volver a una LOCE2 que nos salvará a todos ¡venga ya!
lunes, 2 de julio de 2012
Invasión de competencias
Se oyen los primeros rumores sobre la futura ley educativa, como siempre en verano, como siempre sin informar primero a los afectados, como siempre un retorno al pasado que lo cambia todo sin cambiar lo importante. Y nuevamente me surge la pregunta de para qué tenemos un ministerio de educación y cuál es la relación más que conflictiva con las comunidades y sus transferencias, ahora que el gobierno central está inmerso en una ofensiva justamente contra la inmersión.
Y es que hay varias incongruencias que claman al cielo. ¿Por qué el distrito universitario es único si la selectividad es diferente? Se producen injusticias como que con un examen de acceso más sencillo se ocupen plazas de por ejemplo medicina "quitándolas" a los alumnos catalanes. ¿Por qué las pruebas de acceso a ciclo son en mayo si las notas de curso son más tarde y así se obliga a perder un año o a hacer los exámenes "por si acaso" con el gasto que ello supone? ¿Y por qué esas pruebas varian tanto en cada comunidad, convirtiéndose en un peregrinar entre exámenes "por si suspendo"? ¿Por qué los mínimos que fija el ministerio acaban condicionando todo el currículum? ¿Por qué no se consulta a las comunidades al hacer una nueva ley, que deberán aplicar y sufragar íntegramente? ¿Por qué las oposiciones sí son iguales (excepto la forma, como leer el examen) pero el concurso de traslados o las plazas no? ¿Por qué se transfiere a los ayuntamientos gran parte de la etapa 0-3 y cómo se articula eso con las competencias generales? ¿Por qué en algunas comunidades hay que tener aprobada la oposición para entrar en listas de sustituciones y en otras no?
Se produce una constante invasión de competencias y varios absurdos, eso sí, duplicando los salarios de los políticos.
Y es que hay varias incongruencias que claman al cielo. ¿Por qué el distrito universitario es único si la selectividad es diferente? Se producen injusticias como que con un examen de acceso más sencillo se ocupen plazas de por ejemplo medicina "quitándolas" a los alumnos catalanes. ¿Por qué las pruebas de acceso a ciclo son en mayo si las notas de curso son más tarde y así se obliga a perder un año o a hacer los exámenes "por si acaso" con el gasto que ello supone? ¿Y por qué esas pruebas varian tanto en cada comunidad, convirtiéndose en un peregrinar entre exámenes "por si suspendo"? ¿Por qué los mínimos que fija el ministerio acaban condicionando todo el currículum? ¿Por qué no se consulta a las comunidades al hacer una nueva ley, que deberán aplicar y sufragar íntegramente? ¿Por qué las oposiciones sí son iguales (excepto la forma, como leer el examen) pero el concurso de traslados o las plazas no? ¿Por qué se transfiere a los ayuntamientos gran parte de la etapa 0-3 y cómo se articula eso con las competencias generales? ¿Por qué en algunas comunidades hay que tener aprobada la oposición para entrar en listas de sustituciones y en otras no?
Se produce una constante invasión de competencias y varios absurdos, eso sí, duplicando los salarios de los políticos.
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