Ahora que proliferan las escuelas y cursos de verano CCOO publica un informe sobre las necesidades formativas de los profesores. Dejando al margen el sesgo, me gustaría destacar algunas conclusiones interesantes:
- participan más en los cursos los maestros que los profesores de la ESO
- las materias que menos utilidad ven a la formación recibida son las ciencias naturales, sociales, ef y matemáticas. Las dos primeras, junto a filosofía y clásicas, acumulan los profesionales que menos se forman
- las demandas de formación comienzan por las TIC, después diversidad, le sigue convivencia y mediación y por último (curiosamente) didácticas específicas
- los docentes prefieren la formación presencial (casi la mitad) o semipresencial
Considero que falta adecuación entre lo que se ofrece (cursos genéricos) y las demandas, por ello hay áreas que se sienten infrarepresentadas. Las TIC aún inquietan, como prueba que sean el tema más pedido y el escaso éxito de las ofertas virtuales, a pesar de las quejas sobre falta de tiempo
Blog destinado a compartir ideas y recursos para las clases, reflexiones sobre educación y algunas cosillas más
jueves, 30 de junio de 2011
viernes, 17 de junio de 2011
El ordenador en la red
Google ha anunciado un portátil que ya se basa en el cloud computing, en tener los programas y datos en la red. Aparte del monopolio creciente y preocupante de esta empresa, este lanzamiento ahonda en la tendencia de tenerlo todo on-line y que el ordenador sea un simple puerto de acceso a la misma.
Surgen de aquí dos cuestiones de interés para el debate: la primera afecta a la seguridad y privacidad: todo es accesible y todo puede perderse en un cambio de formato o servicio, pero al mismo tiempo todo se comparte y todo se guarda en una copia de seguridad que no desaparece entre el polvo de un C. La segunda tiene que ver con la acitud de colaboración: cada vez más deja de tener sentido crear para uno mismo (o los alumnos, en el caso de los profesores), solamente la actitud 2.0, las comunidades y la publicación están en la línea adecuada.
Mientras, en muchas aulas se siguen mandando trabajos autistas y en papel, que a nadie aprovechan, en demasiadas ocasiones ni al que supuestamente los ha creado a base de corta-pegas.
Surgen de aquí dos cuestiones de interés para el debate: la primera afecta a la seguridad y privacidad: todo es accesible y todo puede perderse en un cambio de formato o servicio, pero al mismo tiempo todo se comparte y todo se guarda en una copia de seguridad que no desaparece entre el polvo de un C. La segunda tiene que ver con la acitud de colaboración: cada vez más deja de tener sentido crear para uno mismo (o los alumnos, en el caso de los profesores), solamente la actitud 2.0, las comunidades y la publicación están en la línea adecuada.
Mientras, en muchas aulas se siguen mandando trabajos autistas y en papel, que a nadie aprovechan, en demasiadas ocasiones ni al que supuestamente los ha creado a base de corta-pegas.
sábado, 4 de junio de 2011
Informe junto a las notas
Se está acabando el curso, los de bachillerato ya han acabado y me gustaría mostrar una vez más mi disconformidad con el boletín de notas, que permite únicamente la cifra y un comentario estandarizado. Es cierto que los tutores pueden firmar con una frase personal y que las notas se comentan personalmente en el aula, pero hay mucha información que no llega a los padres. Creo que junto a las calificaciones oficiales, necesariamente objetivas y breves, debería adjuntarse siempre un informe, al menos en la ESO, como ocurre en primaria, que detallase aspectos de la evolución del alumno. Muchas veces las familias no acuden a las entrevistas o alegan desconocer que sus hijos van mal, un testimonio escrito sería clave para esos casos. Y además permitiría explicar el porqué de los malos resultados y proponer soluciones: no es lo mismo un suspenso por no entender, por mala conducta y nulo trabajo, por un problema concreto....Ese análisis lo hacemos los profesores, ¿por qué no lo compartimos y reflejamos por escrito? A veces un proceso complejísimo se reduce a un "suficiente" final que no hace justicia a lo que ha ocurrido en clase.
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