El grupo DIM en sus jornadas ha elaborado un documento de síntesis con los principales problemas del sistema educativo, que abren para el debate general. No aportan grandes novedades pero hay que destacar su exhaustividad y la división por ámbitos de responsabilidad, que me parece el modo más adecuado de afrontar los problemas para no mezclar las cosas. Tengo ganas de saber cuáles son sus propuestas de mejora, esperemos que las hagan públicas como merecen. Os invito también a participar en el foro de debate.
Destacaré sólo un problema de cada ámbito para comentarlo aquí:
a) Por parte de la administración: la formación del profesorado, que ya he comentado alguna vez. Se organizan cursos obsoletos, sin relación directa con lo que pasa en las aulas y lo que es peor, en los que sólo se exige asistir o ni eso, sin comprobar que todo el dinero que cuestan se invierte después en mejorar las clases o como mínimo en una reflexión. La formación docente se valora muy poco (en las oposiciones es algo ridículo) y se cuenta a peso, por horas, sin considerar el tipo de curso, desvalorizando segundas carreras o idiomas y contando con la voluntad personal de profesores y formadores para que sirva de algo
b) Por parte de los centros: escasa coordinación. Las reuniones de departamento no siempre sirven ni están preparadas, no hay espacios apenas para hablar de cuestiones de fondo y hay un terror absoluto a compartir clases y recursos (sé que no es el caso de los lectores de blogs)
c) Por parte de los profesores: Poca adaptación del currículum a la realidad de su grupo, presionados por la obsesión de acabar temario y por una desgana creciente; las competencias en muchos casos son pura palabrería
d) Por parte de los alumnos: Disminución del esfuerzo, ya comenté en su día que más que menos trabajo, que en muchos casos sí, lo que veo es una adaptación a las malas notas, es lo normal y eso me parece muy peligroso
e) Por parte de familias: Lo peor para mí es que desprestigien a la escuela y al profesor, se cargan el trabajo a veces de compensación que se intenta hacer desde los colegios
f) Por parte de la sociedad: Problemas externos que afectan al rendimiento concreto de los alumnos con menos posibilidades (drogas, pobreza...)
¿Qué punto destacaríais de cada apartado? ¿Qué opináis de esta selección? Y lo más importante: ¿qué podemos hacer al respecto?
Blog destinado a compartir ideas y recursos para las clases, reflexiones sobre educación y algunas cosillas más
domingo, 29 de marzo de 2009
lunes, 23 de marzo de 2009
Homenaje a las editoriales
A raíz de este post de Antonio quisiera hablar de las editoriales, por lo menos de algunas que no son las más grandes. No me gusta recomendar lecturas, es algo muy personal, pero sí quisiera decir qué tipo de libros tienen cada una, con algún ejemplo y sobre todo que me descubráis otras. Valga este pequeño apunte como homenaje a todas ellas.
En el post citado se mencionan las editoriales de clásicos, con Cátedra a la cabeza, de la que sólo cabe decir elogios desde mi punto de vista. En cuanto a lecturas generales, Acantilado tiene en su catálogo obras de Europa del Este muy interesantes, como las de Stefan Zweig. Gadir, por su parte, acerca títulos italianos, como Hace mil años que estoy aquí. Lengua de Trapo apuesta por autores "modernos", con ejemplos como la desternillante Saga, de Tonino Benacquista, centrada en unos guionistas de teleserie. Libros del Asteroide recupera clásicos y autores que no llegaron a España, con títulos como Los inquilinos de Moonbloom. 451 propone reversionar los clásicos para demostrar que siguen vigentes y Siruela mezcla grandes nombres con géneros menos consagrados, como la fantasía.
Por supuesto luego están las grandes editoriales, que no necesitan más publicidad aunque hay títulos muy recomendables en cada una. Éstas son las que más ocupan en mis estanterías (sí, ordeno por editoriales y no por autores, porque los tamaños de los libros son iguales). Sé que hay autores que nunca llegan a esos circuitos, y estaría bien conocer mucho más la literatura de otros países, pero al ritmo frenético de novedades y clásicos pendientes no me quejaré ni mucho menos de la oferta. Es más, todas las editoriales se merecen un aplauso, incluso si se conciben solamente como negocio, porque nos proporcionan tantas y tantas lecturas. Por supuesto en ese aplauso están especialmente incluidos los traductores y correctores, que nos permiten acercarnos más fácilmente al texto y que nunca están lo bastante reconocidos.
¿Y cómo hacéis para enteraros de qué libros vale la pena leer? Yo hago caso de amigos, blogs, recomendaciones virtuales y bastante a la prensa, aunque tenga, valga la redundancia, mala prensa: ya sé con qué críticos soy afín.
En el post citado se mencionan las editoriales de clásicos, con Cátedra a la cabeza, de la que sólo cabe decir elogios desde mi punto de vista. En cuanto a lecturas generales, Acantilado tiene en su catálogo obras de Europa del Este muy interesantes, como las de Stefan Zweig. Gadir, por su parte, acerca títulos italianos, como Hace mil años que estoy aquí. Lengua de Trapo apuesta por autores "modernos", con ejemplos como la desternillante Saga, de Tonino Benacquista, centrada en unos guionistas de teleserie. Libros del Asteroide recupera clásicos y autores que no llegaron a España, con títulos como Los inquilinos de Moonbloom. 451 propone reversionar los clásicos para demostrar que siguen vigentes y Siruela mezcla grandes nombres con géneros menos consagrados, como la fantasía.
Por supuesto luego están las grandes editoriales, que no necesitan más publicidad aunque hay títulos muy recomendables en cada una. Éstas son las que más ocupan en mis estanterías (sí, ordeno por editoriales y no por autores, porque los tamaños de los libros son iguales). Sé que hay autores que nunca llegan a esos circuitos, y estaría bien conocer mucho más la literatura de otros países, pero al ritmo frenético de novedades y clásicos pendientes no me quejaré ni mucho menos de la oferta. Es más, todas las editoriales se merecen un aplauso, incluso si se conciben solamente como negocio, porque nos proporcionan tantas y tantas lecturas. Por supuesto en ese aplauso están especialmente incluidos los traductores y correctores, que nos permiten acercarnos más fácilmente al texto y que nunca están lo bastante reconocidos.
¿Y cómo hacéis para enteraros de qué libros vale la pena leer? Yo hago caso de amigos, blogs, recomendaciones virtuales y bastante a la prensa, aunque tenga, valga la redundancia, mala prensa: ya sé con qué críticos soy afín.
viernes, 20 de marzo de 2009
¿Se pierde el tiempo en los centros?
Comentando la huelga de ayer, una madre amiga mía me dijo que su hijo ya había perdido otro día de colegio. Le repliqué, pero me contestó que no era el primero ni el último: pierden días después de exámenes, porque los profesores han de corregir y mientras no se avanza temario y se apuran las semanas hasta las vacaciones, con la consiguiente pérdida de ritmo; pierden días porque sus profesores faltan mucho y se tardan en cubrir las bajas, con lo que tienen bastantes horas de supuesto estudio en las que no hacen nada; pierden más tiempo - decía - con jornadas, salidas y especiales (tampoco estuvimos de acuerdo); pierden días al final de curso porque realmente las clases acaban en mayo, luego empieza en festival de recuperaciones y correcciones, con horas en casa para estudiar o no hacer nada; pierden estos días de huelga (su hijo lleva tres) sea convocada por los estudiantes o los docentes; pierden los macropuentes, esos días que se toman aprovechando los festivos oficiales y que hacen que los trimestres estén tan descompensados; pierden los días de junta de evaluación y alguna reunión extraordinaria...
Le hablé de mi centro y defendí a mis colegas, pero tal vez sea cierto que, sumando, se pierda mucho tiempo en los centros, días enteros de supuestos contenidos que nunca llegan a darse. Especialmente escandalosos me parecen los finales de trimestre, si son la mitad de lo que ella decía, y las bajas, que ahí si tengo experiencia cercana. Frente a esto, la gran polémica es si avanzar una semana o no el inicio del curso, y esta madre se quejaba: ¿Qué más da, si luego la van a perder?
Le hablé de mi centro y defendí a mis colegas, pero tal vez sea cierto que, sumando, se pierda mucho tiempo en los centros, días enteros de supuestos contenidos que nunca llegan a darse. Especialmente escandalosos me parecen los finales de trimestre, si son la mitad de lo que ella decía, y las bajas, que ahí si tengo experiencia cercana. Frente a esto, la gran polémica es si avanzar una semana o no el inicio del curso, y esta madre se quejaba: ¿Qué más da, si luego la van a perder?
miércoles, 11 de marzo de 2009
Informarse sobre educación
Hace ya tiempo que me deprimen los telediarios y periódicos generales, que sigo para informarme pero soy muy consciente de cómo dan las noticias en temas educativos: sólo resaltan el titular, lo morboso y nunca entran en las cuestiones que para mí son más relevantes. Imagino que pasa lo mismo con el resto de temas pero cuando estás dentro lo notas mucho más.
Por eso sigo habitualmente periódicos locales y on-line, que suelen dar otra visión, y procuro acceder a páginas exclusivas de noticias educativas. Sigo los boletines de los sindicatos, periódicos especializados como Magisterio o agregadores como docencia. Aparte de la fuente principal: los blogs. ¿Qué seguís vosotros para informaros?
Por eso sigo habitualmente periódicos locales y on-line, que suelen dar otra visión, y procuro acceder a páginas exclusivas de noticias educativas. Sigo los boletines de los sindicatos, periódicos especializados como Magisterio o agregadores como docencia. Aparte de la fuente principal: los blogs. ¿Qué seguís vosotros para informaros?
sábado, 7 de marzo de 2009
Control en el centro
Quiero recoger una polémica de la que se hacen eco los blogs: un profesor es detenido por arrancar las cámaras que filmaban en su instituto. El debate es muy interesante aquí, con vídeos como éste, por lo que no repetiré argumentos; simplemente lanzo los interrogantes que provoca este caso:
¿Dónde está el límite del control? ¿Qué ocurre con el derecho a la intimidad hoy en día? ¿qué se debe hacer en los centros educativos para garantizar la seguridad? ¿Solucionan algo estas cámaras? ¿Qué modelo estamos implantando? ¿Hasta dónde llega la libertad individual? ¿Qué papel debe jugar el profesor ante estos casos? ¿Y el director? ¿Influye que sean menores los alumnos? ¿Qué imagen de los jóvenes refleja una acción como ésta? ¿Es delito la acción del profesor? ¿Qué paralelismos se establecen con la sociedad externa a las aulas? Y así podríamos seguir: creo que es una noticia que debe debatirse en clases, clautros pero también cenas
¿Dónde está el límite del control? ¿Qué ocurre con el derecho a la intimidad hoy en día? ¿qué se debe hacer en los centros educativos para garantizar la seguridad? ¿Solucionan algo estas cámaras? ¿Qué modelo estamos implantando? ¿Hasta dónde llega la libertad individual? ¿Qué papel debe jugar el profesor ante estos casos? ¿Y el director? ¿Influye que sean menores los alumnos? ¿Qué imagen de los jóvenes refleja una acción como ésta? ¿Es delito la acción del profesor? ¿Qué paralelismos se establecen con la sociedad externa a las aulas? Y así podríamos seguir: creo que es una noticia que debe debatirse en clases, clautros pero también cenas
jueves, 5 de marzo de 2009
La puerta de los centros
Tuvimos hace unos días un interesante debate sobre la puerta y el espacio de la entrada en nuestro centro. Este lugar puede ser una fuente de conflictos, porque hay algunos que esperan allí a los alumnos para meterse en problemas (o a la esquina), pero también es un interesante escaparate donde nuestros estudiantes se transforman, como si estuvieran en otro sitio, pasan a estar "fuera", donde hay cosas "que no valen" y otras que aparecen nuevas (fenómeno que no ocurre tanto en el patio), como si al dejar el centro cambiasen parte de su personalidad, algo que nos dio que pensar.
Acordamos estar más presentes en ese espacio de transición entre el fuera y el dentro. De este modo esperamos
- disuadir a ciertas personas de esperar ahí en plan matón
- acoger a los alumnos cuando llegan y despedirlos
- no dar la sensación de que huimos corriendo al acabar la clase, como pasa a veces por lo rápido que cruzamos ese espacio
- tener más ratos de encuentro informal con alumnos
¿Cómo actuáis en ese espacio? ¿Lo habéis comentado en vuestras reuniones?
Acordamos estar más presentes en ese espacio de transición entre el fuera y el dentro. De este modo esperamos
- disuadir a ciertas personas de esperar ahí en plan matón
- acoger a los alumnos cuando llegan y despedirlos
- no dar la sensación de que huimos corriendo al acabar la clase, como pasa a veces por lo rápido que cruzamos ese espacio
- tener más ratos de encuentro informal con alumnos
¿Cómo actuáis en ese espacio? ¿Lo habéis comentado en vuestras reuniones?
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