Y seguimos con lo mismo

Nuevo informe PISA, nuevas alarmas, de hecho nada nuevo, seguimos exactamente con lo mismo. El informe denuncia que la repetición perjudica al país, algo de lo que ya he hablado en varias ocasiones como una medida que favorece el abandono, no mejora los resultados y aumenta la indisciplina. También evidencia que sigue fallando la enseñanza de la lectura, algo que también hemos ido debatiendo, y que no mejora por muchos exámenes que pongamos si no les ayudamos a entender y estudiar. Tampoco sirven las soluciones de siempre: itinerarios, selección, presunta exigencia camuflada de memorismo.

PISA, de nuevo, evidencia que necesitamos un cambio en el sistema, pero nosotros seguimos con lo mismo. Las páginas de costumbre dirán que es culpa de la ley y sus derivados, otros atacarán al respeto perdido (¿cuándo se tuvo? porque la crítica ya viene de antes de Cristo), algunos dirán que ya no se premia el esfuerzo. Y mientras PISA insiste: podemos mejorar décimas, podemos debatir puestos y rankings, pero seguimos con lo mismo.

Ojalá en la próxima entrega no pueda referirme a entradas anteriores porque la situación haya cambiado pero me temo que no será así.

Paredes más gruesas

Asistí el otro día a un cursillo y se presentaba una actividad sugerente. Muchos profesores protestaron porque si la llevasen a cabo, sus clases serían caóticas y se molestaría a los demás (requería mucho diálogo y movimiento de sillas). Eso sí, pensaron que sería una buena idea por contenidos y metodología.

Esta anécdota me lleva a pensar que muchas veces se busca el orden por encima del aprendizaje: las clases que funcionan son las que no presentan incidentes, donde lo alumnos están sentados y en silencio razonable interviniendo solamente cuando el profesor les deja y de uno en uno.

Quizá la solución sea justo la opuesta: si fomentamos ese caos, aprenderemos todos a gestionarlo, ellos a calmarse y podremos aprender en clases con múltiples frentes y participación simultánea. Y si molestamos a los de la clase de al lado, la solución es sencilla y barata:pidamos paredes más gruesas.

Organización por departamentos

En Andalucía están que trinan porque amenazan con reducir los departamentos didácticos y juntar especialidades. Esta organización en secundaria tiene sus ventajas y sus inconvenientes, aunque la mayoría de pegas se podrían subsanar con una mejor coordinación (con espacios obligados y orden del día de las reuniones, claro).

Entre los puntos positivos está el juntar especialistas que plasman una programación coherente a lo largo de ESO y Bachillerato de la misma materia, la posibilidad de ofertar optativas potentes o salidas temáticas y el debate sobre criterios de evaluación o el compartir materiales.

Pero se crean bloques autistas, donde cada uno sabe solamente de lo suyo y no conoce qué imparte el departamento vecino lo que dificulta los proyectos entre áreas y no tiene en cuenta que el centro debe ser el alumno, no la materia, por lo que habrá que coordinarse por cursos y grupos y no sólo por asignaturas. Las reuniones de equipo docente o de tutorías son demasiado escasas para paliar esta desconexión, por lo que el trabajo conjunto acaba dependiendo, una vez más, de la voluntad particular de tal o cual profesor.

¿Creéis que sería mejor otro modelo organizativo? ¿Cómo solucionáis la desconexión en vuestro centro?

Temas transversales en la programación

En esta página tenemos vídeos que sirven de introducción a los objetivos del milenio a través de historias, pueden ser una buena actividad inicial. En las programaciones debemos incluir todos aquellos temas que consideremos importantes, pero no como un añadido artificial sino como parte de ellas. Antes estaban los temas transversales detallados, ahora con las competencias hay más libertad para escoger el foco.

¿Qué temas consideráis imprescindibles? ¿Educación ambiental? ¿Relaciones afectivas y sexuales? ¿Igualdad de género? ¿Cómo trabajáis esos temas en las aulas? ¿Es un acuerdo de departamento o de centro?

Ante las elecciones en educación

Se está hablando mucho de las elecciones y los cambios que se avecinan en educación, rumores y temores varios. Parece ser que esta vez no cambiarán la ley, ya que hay acuerdo básico en la LEC (aunque la ambigüedad de su redactado en algunos puntos permite desarrollos bien distintos). Nuestros responsables educativos parece que creen que gestionar el departamento o el ministerio significa dejar su impronta legislativa, cambiar siglas y crear programas aunque sean de dudosa eficacia.

Deberían adaptarse a los centros, y para ello podrían pasar una simple encuesta a todos los profesores: ¿cuáles son los tres principales problemas de tu centro? Y a partir de ahí ofreces planes personalizados, en packs, aparte de que los resultados de esa encuesta anónima, puestos a disposición de los directores, darían para mucho debate interno. Se podría limitar la participación en programas a un máximo de dos por el tema del recursos pero entonces no parecería que se trata de modas (primero interculturalidad, ahora sólo las TIC con el 1x1) sino de necesidades detectadas por el propio claustro (los que después deben implementar las ideas de arriba y sufrir sus desatinos).

Aparte, no se meten a legislar algo que sí cambiaría realmente el panorama, como es el acceso a la docencia. Reformando los grados de magisterio (que no les competen pero deberían) y el máster de secundaria (un CAP ampliado con pocos cambios reales), tal vez sí se podrían empezar a notar los efectos de tanto decreto.

Pero veremos qué nos traen los nuevos responsables, se admiten apuestas.

La nueva lectura

La lectura es la habilidad principal que deben dominar los alumnos al acabar la escuela, y me refiero a la lectura en profundidad. Con la llegada de Internet, además deben controlar la lectura digital, que supone nuevos retos como la integración de diversos formatos o la estructura libre del hipertexto. Ha surgido una herramienta que intenta reproducir los mecanismos del cerebro y las explicaciones del profesor que guía la lectura: Tex 2.0. Evidentemente, a pesar de esta presentación, es aún un prototipo que no funciona en todos los textos, lenguas y lectores pero marca un camino de desarrollo.

¿Les enseñamos a leer para que ellos actúen de Text 2.0? ¿Proporcionamos siempre las informaciones que necesitan para entender un texto? Creo que la presentación resume parte de las estrategias que debemos aplicar en el aula, en cualquier área, para ayudar a leer: explicar palabras complicadas, ampliar información, seleccionar los datos importantes, apoyarse de recursos visuales.... ¿Qué os parece el invento?

Clases fallidas

En esta entrada se incluyen algunos de los consejos más básicos sobre gestión de aula. Muchas veces por no seguirlos se rompe el frágil equilibrio de una clase y surge el conflicto. Puede romperse porque alguien diga un comentario inadecuado, por una risa inoportuna, un movimiento que altere la atención... Cualquier pequeño gesto, del profesor o de los alumnos, puede dar al traste con la dinámica planeada y hacer que la clase sea fallida.

Es importante estar atentos a esos indicios que marcan que se aproxima uno de esos momentos de crisis: el cambio de expresión en las caras de los estudiantes, uno que va a lanzarse de un modo que no toca... Sobre todo hemos de estar atentos a las veces en que nosotros mismos causamos esa ruptura, por no seguir esos consejos o por usar un tono, una palabra o una actividad que defrauda.

Y por supuesto, cuando ocurre, es básico analizar qué ha pasado para tratar de evitarlo en el futuro. De esta breve lista, quizá destacaría la importancia del punto 9, que consiste en cumplir con los alumnos como les pedimos que cumplan, y la 13, clave en la relación personal