Una ESO sin especializaciones

En la universidad se vuelve a estudios genéricos e interdisciplinares (los últimos ejemplos, las ciencias cognitivas o las humanidades digitales) porque dotan de un marco común de comprensión. Esto es la ley del péndulo, se pasó de carreras generalistas a licenciaturas especializadas y ahora se vuelve a grados mixtos. Creo que lo ideal sería un grado generalista con posibilidad de mención especializada, complementado con postgrados muy específicos, ligados al mundo laboral o a la creación de expertos en el campo de conocimiento en cuestión.

En secundaria volvemos a equivocarnos: se plantea reducir la parte común cargándose la ESO en la propuesta del ministerio, elaboramos itinerarios que anticipan el bachillerato, creamos una FP de grado medio muy concreta y poco atractiva, quitamos peso de las optativas cuando debería ser la vía para el currículum diferenciado y segregamos asignaturas en vez de encaminarnos a proyectos conjuntos. Pienso que es evidente que la enseñanza obligatoria debería ser generalista, independientemente del camino que tome la superior. Pero eso no lo ven nuestros políticos

El ministro y las becas

Sigo con interés y alguna carcajada (amarga, porque la realidad que denuncian no es motivo de risa) las etiquetas tuiteras de #wertnodoyuna o #wertgüenza, que muestran los desmanes del nuevo ministro de ¿educación?. La última oleada se refiere a las becas, otorgadas por criterios académicos y no económicos (¿tiene sentido no considerar si un alumno puede o no pagar para dársela?). De nuevo se simplifica y frivoliza con los más necesitados, algo que no pasa solamente en la universidad sino en la enseñanza obligatoria, donde el contexto familiar explica gran parte, por desgracia, del rendimiento escolar.

- Familias que no pueden entrar en el colegio solicitado y que dependen de la oferta exigua de optativas o ciclos de FP de su zona
- Centros que no pueden hacer frente a sus gastos corrientes
- Institutos con alumnado más complicado
- Proyectos de barrio para tratar de paliar el fracaso escolar
- Servicios de refuerzo escolar, acogida matinal y extraescolares en barrios deprimidos
- Escuelas con un altísimo porcentaje de inmigración, especialmente cuando llega a mitad de curso y de diferentes países
- Profesionales de educación especial

Empecemos por becar a estos colectivos, que sí sacan nota al conseguir que todo esto tire adelante a pesar de las ocurrencias del ministro y su empeño por desmantelar el sistema. Luego nos pelearemos por los créditos necesarios para conseguir una beca en una carrera

Un caballo perfecto o cuando no se aplica bien Vygotsky

Todos nos sabemos la teoría: hay que partir de la zona de desarrollo próximo (lo que el niño sabe hacer) para llevarle a donde queremos usando un andamiaje temporal. Pero es justamente en la pauta de esos pasos donde fallamos. He visto este cómic vía El perro mistetas y creo que refleja lo que ocurre en el aula: las instrucciones que damos no siempre llevan al resultado que exigimos si no se parte de un cierto talento natural o nivel previo, es decir, no proporcionamos un correcto andamiaje.

Necesitamos partir de algo que ellos dominen y que les guste, buscar un recurso de motivación. Pero después hay que dividir la tarea en partes y asegurarnos de que saben unir después sus componentes. Esto no siempre es fácil, por diversos motivos

a) No sabemos identificar los problemas potenciales hasta que vemos el "mal" resultado final
b) No dividimos adecuadamente la tarea en partes o no enseñamos cómo juntarlas
c) Faltan modelos: el resultado final es demasiado perfecto o alejado de lo que ellos controlan o bien no hay pautas para los pasos intermedios
d) No ayudamos a la transferencia de la competencia: pueden hacerlo con nosotros o imitando algo pero no por sí mismos, falta el andamio final
e) No proporcionamos correcciones adecuadas que evidencien los fallos y las vías de solución

Quizá elaborar esa secuencia didáctica con pasos y ayudas adecuados a cada alumno sea el reto auténtico de la atención a la diversidad. Mientras aprendemos cómo hacerlo ¡no pidamos caballos perfectos!

Blogocumpleaños negro

Se cumple otro blogocumpleaños de este blog entre anuncios deprimentes: recortes y abusos, cambios legislativos (el 4º de eso con materias nuevas que parece que durará solo un año como medida estrella), oposiciones congeladas en muchas comunidades, aumento de horas lectivas y "afines" y desencuentro absoluto entre administraciones y profesorado. Me espero a comentar sobre las novedades para no estar siempre con un tono pesimista pero desde luego el panorama no es alentador para la educación

Dar clase en condiciones pésimas

Centros que no pueden pagar la luz, alumnos envueltos en mantas y chaquetas porque no se puede encender la calefacción, el papel de wáter de los pequeños racionado por centímetro y alumno, portátiles que no llegan y una conexión que no funciona, profesores que deben impartir materias para las que no están preparados, clases en las que no caben los alumnos, estudiantes sentados en el suelo porque no hay sillas suficientes, barracones en vez de colegios, patios que son barrizales entre dos bloques a la espera de ser acondicionados, gimnasios con goteras, falta de tizas, racionamiento de los folios a los profesores, eliminación de apoyos, reducción del material de laboratorio, amonestaciones por elaborar dossiers de ampliación con demasiadas páginas, clases teóricas de TIC por no poder acceder al aula de informática...

No, no hablamos de un país de África o de la situación de un estado tras un terremoto: estos son los recursos de la educación española. Y no entro en cuestiones pedagógicas afectadas por los recortes porque el tono ya pasaría de parecer exagerado (sin serlo, hay ejemplos de todo lo reseñado anteriormente) a directamente hilarante.

Sorprendentemente, los medios siguen atacando a los profesores por protestones y vagos. Eso sí, queremos ser Finlandia.

Propuesta de nuevos estadios docentes

La Generalitat ha propuesto un nuevo sistema de estadios docentes. Por supuesto de momento implica dejar de pagar complementos y retrasar los sueldos, pero no quiero caer en esa queja, que ya tiene otros cauces para expresarse y me gustaría valorar los estadios en sí, sin tener en cuenta la indignidad de atrasar el dinero ya prometido.

1) Se distingue entre el primer estadio (a los 9 años de servicio) del resto (6). Me parece que antes de 9 años un nuevo profesor ya se ha situado en el sistema, 6 años son suficientes para dar un sañto cualitativo y no le veo el sentido más allá de pagar menos

2) Se liga un posible crédito para un estadio a los resultados en las evaluaciones externas y voluntarias, algo que puede resultar muy peligroso, como ya demostró el proyecto andaluz, o que nos asemejará a según que escuelas estadounidenses. Esas evaluaciones no tienen en cuenta muchos contenidos ni el contexto, se pasan en malas condiciones que no aseguran la igualdad (correcciones, por ejemplo). Además se premia o castiga a todo el equipo sin tener en cuenta quién hace qué

3) Coordinaciones y formación: me parece perfecto que se profundice en esa línea aunque suponga tardar más en cobrar, solamente espero que sea con efectos retroactivos y que no obliguen a hacer determinadas cosas en cada estadio (como títulos académicos), pues le restarían motivación a los que ya se han formado

4) Si se participa en salidas y colonias se suman créditos: esto me parece increíble y una respuesta a la única medida de presión aplicada después del aumento unilateral de ratios y horas del anterior gobierno, que fue reducir esas salidas. Recordemos la carta enviada a las familias para insultar al colectivo docente, algo inaudito.

Feliz 2012 a los profesores y muchas gracias

A continuación os paso un vídeo dedicado a agradecer a los profesores su labor. Reivindica la escuela pública pero es aplicable a todos los docentes, sean de la etapa que sean y con independencia del centro o comunidad donde trabajen. Todos ellos contribuyen a la educación de los jóvenes, todos ellos merecen un ¡gracias! en este 2012 que ahora comienza. Feliz año